小學語文教學如何落實“一課一得”

羅能芬

摘要：“一課一得”是指一節課讓學生有一個收獲，獲得某一方面的知識或者提升某一方面的能力，圍繞一點展開學習。正確理解“一課一得”， 準確把握“一課一得”， 確保落實“一課一得”，這樣的課堂教學才更有實效。本文筆者從“緊扣目標，確定一得”、“合理取舍，落實一得”、“學以致用，鞏固一得”三個方面闡述自己的一些看法。

關鍵詞：課堂教學? 合理取舍? 一課一得? 學以致用

“如何在語文課堂上落實一課一得？”這是近年來教師口中的熱點話題，在追求“一課一得”的同時，一線教師常常思索著：“一課一得”的課堂，應該讓學生“得”到什么？每個學期，每個單元，每一課又得什么？ 那么小學語文的課堂教學怎樣做到一課一得呢？下面，我結合這些年的語文教學工作經驗，談談自己的一些看法。

一、緊扣目標，確定一得

《課標》是教學的依據和準繩，因此，我們要遵循《課標》，把握住學段目標，同一組課文還要緊扣住單元目標。一篇課文則要在圍繞單元目標的前提下提煉核心目標。

如五年級下冊第一組課文單元目標是：抓住關鍵語句，體會課文表達的思想感情。其中《祖父的園子》這篇課文的核心目標則是：“我”在園子里做了哪些事，體會作者童年生活的自由自在、無憂無慮。《月是故鄉明》教學目標：了解作者由月亮想到的往事和經歷，感受作者筆下故鄉的月色之美、童年之樂。《梅花魂》這篇課文，重點核心目標則是結合重點詞句體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深情。結合這幾篇課文的教學目標，我引導學生討論可以從哪些地方體會課文表達的思想感情。在此基礎上，我再做梳理：可以從直接抒發感情的語句中去體會，也可以從對人、事、景、物的描寫中體會。

從學段目標到單元目標，再從單元目標到課文目標，制定一節課的核心目標，能讓不同層次的學生都能有適合自己的、發展性的一得。每個課時的教學，要使學生“一課有一得”;每一個訓練點的教學，要使學生“一練有一得”;完成每一次作業訓練，也要使學生“一題有一得”，形成“得得相聯系”的完整教學。

二、合理取舍，落實一得

1.只取一點、重點落實

就一篇課文而言，教師教學的內容可以涵蓋字、詞、句、段、篇到修辭方法、寫作特點，文本內涵以及拓展訓練等。“弱水三千，只取一瓢”。“一課一得”就應從語文教學的整體要求出發，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節的東西，即通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點，重點落實。

如我在教學部編教材三年級下冊《我變成了一棵樹》一課，這是一篇篇幅較長的童話故事，我圍繞單元語文要素“走進想象的世界，感受想象的神奇”，盡可能把內容簡單化，設計了教學的各個環節。先創設情景導入“假如你是孫悟空，你最想變成什么？”，讓學生展開豐富的想象，在激發了學生的學習興趣后，適時帶領著學生走進了童話般的世界。學生們興趣盎然地進行文段品讀、小組探究、角色扮演、寫話訓練、拓展延伸等學習活動，所有的教學活動都圍繞“你覺得哪些地方最有意思、最奇妙？為什么？”這一點展開，去感受想象世界的神奇。課堂上，學生們積極參與、各抒己見，課堂氣氛非常活躍，收到較好的教學效果。

2.因人而異、因班而異

有效落實教學目標，還要關注學生的已有知識水平，關注學生的學習差異，也就是我們說的吃準學生。如五年級下冊第七單元的課文：《人物描寫一組》、《摔跤》、《兩莖燈草》、《刷子李》。我們知道學習人物的課文，我們要感受其鮮活的人物形象，體會作家的表達手法。由于學生在五年級上冊“父母之愛”和五年級下冊“中國古典之旅”的學習中，已經具有了“寫人”的讀寫經驗和知識，在本組課文的學習中，我利用學生已有的讀寫經驗和知識與本組學習相結合，對人物形象的感悟中要以人物描寫的語言為依據，從人的具體材料出發進行分析和評價。

又如部編教材三年級下冊精讀引領課《搭船的鳥》，課文介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷的特點，寫了翠鳥的羽毛、翅膀和嘴;介紹翠鳥的活動特點時，抓住“沖”“飛”“銜”“站”“吞”一系列動詞，表現了它的機靈和動作敏捷，感受到翠鳥的靜態和動態美。教學時，我讓學生重點學習第2和第4自然段，通過圈畫語句、一邊讀一邊想畫面、比較等方式了解“我”對翠鳥的外形、動作等所作的觀察，感受小作者觀察的細致，體會留心觀察的好處。從而達到“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這一單元教學目標。

三、學以致用，鞏固一得

“學以致用”語出李新《為有源頭活水來》：“要結合實際工作和革命斗爭的需要來學;學以致用;并且勤學苦學。”釋義為：為了實際應用而學習。一堂課教師教什么？學生學什么？我認為作為我們語文教師考慮的問題其實很明了：即學生通過學習“能夠學到什么”以及“怎樣學最有效”，所有的教學環節都應圍繞“學生學”展開，讓學生在課堂上習得一法，靈活運用，才學有所得。那么，怎樣才能知道學生是否掌握了課堂上的得，學以致用是最有效的檢測標準。

如我在教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課時，先讓學生默讀課文，畫出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，說說在看到電報和艱難抉擇時毛主席分別有怎樣的表現。接著，讓學生自主品讀這些語句，然后全班交流體會，我相機引導學生結合具體語句深入思考，體會毛主席得知失去心愛的長子這個噩耗后無比悲痛的心情。為了檢測學生是否掌握了“運用多種描寫方法體會人物的內心世界”這一知識點，授完課后我整合了語文園地的“詞句段運用”一題，安排了一個小練筆：選擇一種情景進行仿寫。（焦急地等人、期待落空、久別重逢）圍繞教材提供的三種情景，我引導學生結合自己的親身經歷或在影視作品中所見的場景展開交流：在這些情景中，人們的心情一般是怎樣的？可能會做出哪些舉動？表情可能是什么樣的？會說些什么？比如，“焦急地等人”是要表現出焦急的心理，這時可能會皺著眉頭四處張望，也可能會不斷看表、來回走動，還可能會打電話催促，催促時的語速可能很快，語氣中充滿了急切;“期待落空”要表現出失望的心理，臉上的表情可能是“眼神暗淡下來”“失魂落魂”，說話的語氣可能是“聲調低沉”“有氣無力”;“久別重逢”則要表現出激動的心理，可能是沖上前去緊緊擁抱，或是大力握住對方的手，還可能說話時語調高揚。

學生進行了簡單的交流后就埋下頭來沙沙地開始了練筆。幾分鐘后，一只只小手就高高地舉了起來。我把學生寫的話進行投影供全班同學評議，可以發現描寫得非常細致。有的同學這樣寫道：（焦急地等人）他不時地在小路上徘徊，從這一頭走到那一頭，然后又折回來。停下來時，他一會兒踢踢腳下的石子，一會兒盯著遠方發呆，一會兒看看腕上的手表，盯著那慢慢移動的秒針。有的同學這樣寫：（期待落空）“那本書賣完了！”聽到媽媽說完這句話，弟弟一下子癱坐在沙發上，像個泄氣的皮球，臉_上的神情失望又惱怒，淚水也開始在眼眶里聚集：“啊？怎么會這樣？我已經等了很久啦！”還有的同學這樣寫：（久別重逢）在超市門口，我看到了一張熟悉的面孔，啊！是她，我幼兒園時的同學。“嗨，陳琳，好久不見！”我熱情地向她打招呼，她也驚喜地看著我，兩人沖上前緊緊地擁抱在一起......

孩子們很好地把握住人物的語言、神態、動作，刻畫出人在某一情景中的內心世界。我覺得這節課學生能進行仿寫，學以致用了。這樣，一節課就輕松地完成了教學目標，學生也學到了實在的東西，這就是真正做到了一課一得。

總之，只要我們的語文教師能正確的把握目標，科學合理地進行取舍，每堂課都能突出一點，抓實一點，我們的語文課堂就會呈現出“一課一得”百花齊放的局面，真正的實現教師輕輕松松教語文，學生簡簡單單學語文！