故事教學在小學英語復習課上的應用

倪眸

興趣是最好的老師，是學習的基本動力。當我們對于一件事情有了興趣，就會產生求知的欲望，會主動地想要去了解，去探索，去學習。在求知的過程中，能給自身帶來愉悅和滿足。根據小學生的生理、心理和年齡特點，故事教學就非常適用于小學英語課堂。

小學階段的學生活潑、好奇、愛說、愛模仿和表演，具有“邊學邊玩”的特性。故事教學法把詞匯、句子滲透在有趣的故事中，讓學生在故事中鞏固知識點，故事教學也給學生搭起了表演的舞臺，讓學生在不自覺中掌握知識點。故事教學法，受到了學生們的喜歡。

復習課本身屬于枯燥無味但又至關重要的。學生對所學過的知識已經產生了厭倦情緒，那么，如何讓復習課煥然一新，重新激發起學生對復習課的興趣，就成了復習課上最大的問題。它可以有效的彌補學生知識點上的不足，鞏固并小結單元知識點，提高學生綜合運用知識的能力。如何不讓復習課變成單一的練習課，我決定以故事教學法，運用于小學英語復習課中，通過生動有趣的故事來復習每個單元所學過的知識點，并能在操練中再次鞏固知識點，達到溫故而知新的效果。

新課標明確提出課堂教學中“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，激發學生求知的興趣，讓學生在課堂中成為真正的主人。

那么，在復習課中，如何使用故事教學的模式呢？如何讓故事教學在復習課中達到最好的效果，取得最大的教學效益，我從幾個方面去著手：

一、以故事為主線，重構教學情節

單元復習都是枯燥而單調的，重復地圍繞著幾個單詞和句型。如果只是單純的復習單詞和句型，顯得單一和無味。那么，故事教學在重構教學情節就起到了重要的作用。把單詞和句型重構成一個完整的故事主線，讓單一的內容組合成一個完整的全新的故事，重啟學生的學習興趣。教師必須在備課期間，設計好每個單元復習課時的教學思路，設計好故事主線，讓每節復習變得有趣味性。比如：在六年級上Unit1中，本單元學習了一些地點名稱和方位介詞，學習了如何詢問地點和描述地點的位置。那么，利用故事教學的模式，把這些教學內容重構成一個以旅游打卡的故事主線，讓學生在了解故事主人翁的旅游打卡過程中，再次鞏固如何詢問地點和如何指路。通過Tom打卡旅游景點，提出問題，引起學生的學習興趣，學生迫切地想要了解Tom的打卡景點是什么。所以，以全新的故事情節為主線，重構教學情節，不僅提高學生的學習興趣，讓學生帶著疑問去探索故事情節，也讓學生學會主動學習、主動探索、主動解決。

二、結合生活，拓展學生的課外知識

學生學習不僅僅局限于學習課本上的知識，也要讓學生了解課外的知識。學生的對未知的事物帶有巨大的好奇心，所以，在教學設計上，不僅可以利用自己的生活編造故事主線，也插入課外的生活情節，增長學生課外的知識面。比如六年級上冊的Unit2，這個單元主要是圍繞自己的上學方式。那么，在編造故事主線的時候，首先可以引入自己的上學方式。讓學生表達自己的上學方式。然后在故事主線中，可以插入其他國家、其他地方的孩子的上學方式，讓學生了解不同地區、不同的上學方式。那么，在教學中，學生不僅能夠表達自己的上學方式，也了解了別人的上學方式。課后，可以讓孩子去查找一些資料，讓孩子去發現更多的上學方式，拓展孩子的知識面。以上學方式為起點，讓學生可以表達自己其他出行的交通方式。比如，學生可以表達自己去旅行的交通方式，可以根據實際的交通距離，來選擇正確的交通方式。從生活的實際出發，讓學生靈活地運用到生活中去，做到真正的運用。

三、啟發和引導學生編造故事，培養創新能力

故事具有趣味性和創新性，給孩子們帶來無限的想象空間，所以學生都喜歡聽故事，講故事，對故事有著巨大的興趣。學生也習慣在讀故事的時候，把自己代入為故事的主人翁，學生把自己假設成故事的主人公，更能感受到故事的內容，身臨其境達到共鳴。創設故事情節能夠把教學內容簡單化，加速學生對教學目標的理解，降低難度，讓學生更容易掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。比如下冊Unit4這一單元主要以過去式為主，描述自己過去會和現在會做的事情。學生都喜歡穿越的情節，在課堂中，可以讓學生自己創造新的故事，編造一個穿越的故事主線，學生可以想象自己過去不會做的事情，也能想象現在自己會的事情。學生能夠通過自己的想象，給自己創設一個故事主人，讓自己當故事里的主角，提高學生的學習動力，充分發揮學生的想象力和創造性，培養學生創新的能力。

四、利用故事教學，培養學生團隊合作的能力

如何讓學生主動學習，讓學生在課堂上做到自主學習？故事教學，正好給學生提供了一個良好學習的氛圍。故事教學中，通過小組合作，降低故事內容的難度，提高學習效率，有利于幫助學生快速理解故事情節，探索教學難點，加強理解教學目的。通過團隊合作，大大提高了學生主動學習的能力，讓學生在小組合作中，大膽開口，主動思考，互相幫助，在小組學習中暢所欲言，大膽發表自己的想法，更有效的提高教學效率。學生在主動學習中，體會學的快樂，同時，培養學生的團隊合作的能力。

五、利用故事情節，陶冶學生美好情操。

學生語言綜合運用的培養不僅是建立在學生的語言和技能能力，也建立在情感態度和學習方法等素養中。建立學生正確的情感態度和價值觀，有利于學生的心理發展。在教學中，結合生活實際，寓教于樂，加深學生的知識的了解，讓學生在故事情節中潛移默化地受到情感教育的熏陶。在Unit2的教學中，引入其他國家地區的孩子的上學方式，通過讓孩子了解不同的上學方式，也讓孩子觀看一些貧苦地區的孩子艱苦上學的視頻，讓感受其他孩子上學的艱苦，也和自己的上學方式作為對比。從故事情節中，讓孩子知道珍惜現在，不畏艱苦，努力學習。利用故事教學，更潛移默化地陶冶學生的情操，讓學生身臨其境，學生在故事情節中更能夠深刻地體會。

總之，在小學英語課堂復習課中，教師首先要設計有效的教學思路，設計好故事主線。保證復習課的新鮮度，讓學生時刻保持高度的興趣，故事教學就能成為有效的催化劑。故事教學讓教學目標簡單化，能照顧到個個層面的學生，讓學生大部分都能接受。積極發揮故事教學的優勢，讓學生在故事教學的模式下，在生活化和情景化下去感受、探索和學習。讓小學英語復習課的課堂達到最大的效益，達到教學目標。