低段英語(yǔ)課堂拓展閱讀的嘗試

閆春華

問(wèn)題的提出：

廣州版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不能滿(mǎn)足我校學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，我校學(xué)生需要一定的補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我們?nèi)昙?jí)兩位英語(yǔ)老師除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)廣州版《英語(yǔ)課本》，從一年級(jí)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《寶貝常見(jiàn)詞》和《自然拼讀》。本學(xué)期前半段我的兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了《寶貝常見(jiàn)詞》10本書(shū)，學(xué)習(xí)了220個(gè)常見(jiàn)詞，但如何能讓學(xué)生進(jìn)行更好的鞏固復(fù)習(xí)，真正掌握這些常見(jiàn)詞呢？《自然拼讀》學(xué)習(xí)方面，學(xué)生們也學(xué)完了字母單個(gè)發(fā)音和絕大部分字母組合的發(fā)音，也需要更多的練習(xí)才能更好地掌握這些發(fā)音。

三年級(jí)學(xué)生，課堂深度閱讀剛剛起步，閱讀習(xí)慣和閱讀方法都需要慢慢培養(yǎng)。

研究預(yù)設(shè)：

拓展閱讀繪本能對(duì)常見(jiàn)詞和自然拼讀的發(fā)音進(jìn)行很好的鞏固和復(fù)習(xí)。大量的拓展閱讀繪本，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，學(xué)習(xí)如何提取繪本故事中的關(guān)鍵信息和運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理。因此本學(xué)期我們選擇《RAZ》這套分級(jí)閱讀繪本，其話(huà)題廣泛，內(nèi)容豐富，很多話(huà)題貼近學(xué)生的生活，能很好的解決上面的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀繪本故事的過(guò)程中不僅能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，鞏固自然拼讀的發(fā)音和復(fù)習(xí)寶貝常見(jiàn)詞，同時(shí)也能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)閱讀基本方法。

行動(dòng)過(guò)程：

一、內(nèi)容安排

我把《RAZ》這套分級(jí)閱讀繪本同一主題的故事整合起來(lái)，根據(jù)它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行備課和設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如動(dòng)物的主題，節(jié)日的主題等等。

二、課堂主要學(xué)習(xí)形式

課堂上我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)小組有四名同學(xué)，根據(jù)學(xué)力劃分一、二、三、四號(hào)，一號(hào)幫助四號(hào)，二號(hào)幫助三號(hào)。我讓學(xué)生多次進(jìn)行小組合作，互相幫助學(xué)習(xí)新單詞、一起合作制作思維導(dǎo)圖、表演故事、改編故事、創(chuàng)編新故事等。

三、學(xué)習(xí)支架

我根據(jù)每個(gè)故事內(nèi)容和主題設(shè)置課堂導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)單任務(wù)來(lái)逐步學(xué)習(xí)。同時(shí)我還制作課后練習(xí)單，讓學(xué)生進(jìn)一步梳理鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程

本學(xué)期經(jīng)過(guò)嘗試，課堂上我主要采用以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（一）解讀封面

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)第一篇故事時(shí)，我給學(xué)生解讀封面內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)封面的詞匯：title， writer， illustrator等等。在學(xué)第二篇故事時(shí)，學(xué)生就根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上設(shè)置的有關(guān)解讀封面的任務(wù)自己來(lái)完成學(xué)習(xí)。

（二）找關(guān)鍵詞

我通過(guò)每一個(gè)故事的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出故事中的關(guān)鍵詞，并劃出來(lái)，為后續(xù)制作思維導(dǎo)圖做鋪墊。

（三）制作導(dǎo)圖

學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇故事時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一起進(jìn)行故事的梳理，制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)我給出的框架?chē)L試制作第二篇和第三篇故事的思維導(dǎo)圖。到了學(xué)習(xí)第四篇故事時(shí)，我讓學(xué)生嘗試自己制作思維導(dǎo)圖，有一部分學(xué)生能做好，有一部分學(xué)生還不太會(huì)做。課堂上，我會(huì)分享做的好的思維導(dǎo)圖，也會(huì)指出做的不好的思維導(dǎo)圖的不足，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)改進(jìn)。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于《RAZ》這套分級(jí)閱讀繪本故事的思維導(dǎo)圖的制作越來(lái)越熟練，做地越來(lái)越好。

（四）復(fù)述故事

學(xué)生根據(jù)修改和完善后的思維導(dǎo)圖，小組合作復(fù)述故事。學(xué)生在復(fù)述故事的過(guò)程中，首先小組合作朗讀會(huì)故事，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。在每一次的合作過(guò)程中，學(xué)生之間的合作效率越來(lái)越高，相互之間合作把任務(wù)完成地越來(lái)越好。同時(shí)復(fù)述故事的過(guò)程中，學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)先內(nèi)化然后再輸出，他們運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力得到了逐步地提升。

（五）寫(xiě)故事

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上的寫(xiě)作框架和引導(dǎo)，故事的主題，嘗試對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的續(xù)寫(xiě)，仿寫(xiě)，改寫(xiě)或創(chuàng)編結(jié)尾等。三年級(jí)的學(xué)生掌握的詞匯量和句型有限，寫(xiě)話(huà)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是一大難點(diǎn)。所以我會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置寫(xiě)作框架，讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中有支架，寫(xiě)起來(lái)更能上手。同時(shí)在讓學(xué)生動(dòng)筆之前，我會(huì)先進(jìn)行口頭示范，然后讓一些學(xué)力優(yōu)秀的學(xué)生再次示范。接下來(lái)會(huì)讓學(xué)生在小組內(nèi)先開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)，把他們要寫(xiě)的東西盡可能的先口頭表達(dá)出來(lái)，為他們動(dòng)筆寫(xiě)做好準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)幾輪說(shuō)的準(zhǔn)備，再借助寫(xiě)作框架，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就容易多了。

行動(dòng)效果：

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法現(xiàn)象不宜直接講解，把英語(yǔ)作為真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，把語(yǔ)法現(xiàn)象放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中練習(xí)，學(xué)生就不知不覺(jué)學(xué)習(xí)了語(yǔ)法現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)閱讀《RAZ》這套分級(jí)閱讀繪本，學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)。所以，把語(yǔ)法知識(shí)放在語(yǔ)言活動(dòng)中練習(xí)，學(xué)生通過(guò)不斷的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了語(yǔ)法知識(shí)。以《Grandparents Day》為例，這篇故事的語(yǔ)法現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)的變化。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，就是通過(guò)大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)聽(tīng)說(shuō)讀或運(yùn)用這些句式，而不是直接告訴學(xué)生這種語(yǔ)法現(xiàn)象是什么。一節(jié)課學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生也基本能說(shuō)出正確的表達(dá)。

對(duì)于學(xué)力比較弱的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)繪本故事，學(xué)習(xí)過(guò)程中有導(dǎo)學(xué)單的支撐，他們不是無(wú)從下手，他們能從解讀封面開(kāi)始，到會(huì)熟練的找到問(wèn)題的關(guān)鍵詞，他們能比較好的跟著導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)會(huì)了找故事的關(guān)鍵詞，對(duì)于制作故事的思維導(dǎo)圖，從開(kāi)始的比較茫然到現(xiàn)在絕大部分學(xué)生能快速找到關(guān)鍵詞，并制作出故事的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生積累了一定的拓展詞匯，練習(xí)了各類(lèi)句型表達(dá)，在閱讀的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力不斷的得到了提升。

學(xué)習(xí)《RAZ》這套分級(jí)繪本，每個(gè)故事有幾十個(gè)常見(jiàn)詞，對(duì)于學(xué)生的常見(jiàn)詞的鞏固復(fù)習(xí)有了很大的幫助。本套書(shū)中的每一個(gè)故事，都有一定量的新詞匯，學(xué)生通過(guò)這些新詞匯的學(xué)習(xí)，運(yùn)用并鞏固了自然拼讀的發(fā)音。

反思及后期展望：

《RAZ》這套分級(jí)閱讀繪本句型比較單一，如何讓單一的句式學(xué)起來(lái)更有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)更感興趣，輸出的形式更豐富，我需要更多的思考，并在新學(xué)期進(jìn)行更多的嘗試。