談談小學開放性作文教育的重要意義

翟曉琳

“開放”一詞在現代漢語中的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。所謂開放性作文教學，其實也就是要建立開放型的、發展式的、創新的發展模式，培養學生作文的能動性，激勵學生想說就說，鼓勵學生愛說愛寫，幫助學生會說會寫，引導學生說好寫好。

小學作文開放性教學是針對傳統教學“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性弊端提出的。傳統性作文教學的封閉性根源主要是：教學與社會生活的脫節，教學與學生的主體性脫節。開放性作文教學是與現代生活大系統和學生生活經驗小系統相貫通，力求把作文教學建立在相互聯系的兩個系統上，促進學生在更加寬泛的智力背景下主動發展。開放性作文教學是一種理念，其內涵核心是“為了每一個學生的發展”。

一、開放性作文教學的優勢

1.開放性作文教學適合小學生的心理特點

小學生天真爛漫，對事事充滿好奇，他們渴望自由，向往輕松自在的生活。可現在教育中的種種弊端壓抑了他們的天性。取而代之的是學習給他們帶來的種種煩惱，使他們對學習產生了厭倦感。在語文教學中，學生最害怕的是寫作文，覺得那是奉命而寫，被動得很。

現在，開放性作文教學改變了傳統的作文教學模式，它與生活緊密結合，讓學生盡情地體驗生活的甘苦，有感而發。開放性作文尤其注重學生無拘無束地發表自己的意見。有話則長，無話則短，消滅了因字數關系而生編硬造說違心話的現象。其次，開放性作文教學沒有文體上的限制，學生可以任意選擇自己所喜愛的表現形式來表達自己的真實感情，給學生極大的自由，深受學生的喜愛。

生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。

2.開放性作文教學有利于發展學生的思維

思維是人們心理活動的核心，是認識活動的高級階段。寫作是學生綜合思維的過程。它從對事物的認識到產生特有的感受直至組織語言來傾吐，這是一個極其復雜的思維的過程。

開放性作文教學突破了命題作文的約束，給學生以豁然開朗的感覺。約束越是少，學生的思維就越活躍。由于不受任何寫作要求的限制，擴展了思維的空間，學生可以從不同的側面，多角度地思考，由表及里，并以選擇視點為突破口，表露自己的心聲。

3.開放性作文教學有利于學生充分展示個性

作文與其它學習活動不同，它是認識的表述，是思維的綜合反映，具有鮮明的個性。開放的教學，開放的生活，學生暢游于多彩的世界，他們的個性不同，對事物所產生的感受也常帶有鮮明的個性特點。性格開朗的學生所看到的一切是那么美好，在他的文章中也充滿熱情和朝氣，而性格內向的同學則經常從深層次上看社會上的人和事，往往在文章中反映社會弊端。因此說學生的習作是一個人的影子，是學生袒露心扉的園地，是學生個性展露，更是“自己寫，寫自己”的主體意識的充分體現。

4.開放性作文教學有利于培養學生的創新意識

創新型人才首先要有創新意識，即創新的需要。開放式作文教學讓學生想說什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，并鼓勵學生多角度去寫，多體裁去練。這樣的教學極利于學生多種思維能力的培養，為創新型人才打下了一個良好的基礎。

二、開放性作文教學的實施策略

1.開放作文教學觀念

作為教師，必須進一步解放思想，沖出以知識為本的舊的教育觀念的束縛，樹立“以學生的發展為本”的教育思想。

2.開放作文教學目標

開放作文教學目標是《課程標準》的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。

3.開放作文教學內容

教學內容是對課程、教材內容的具體體現，同時又受它們的制約。然而，對于不斷發展變化的學科以及社會、學生，教材總是相對滯后的。機械地照搬、生硬地處理教材內容肯定不合時代潮流。現行教材的編排缺少時代的氣息，就像一只只板鴨，陳舊而死板，遠遠不能滿足學生表達的需要。為此，作文教學的內容應該是開放的，即不應將課程和教材看成是一層不變的，而要多方聯系、系統思考，靈活地、創造性地實施課程、使用教材。開放性作文教學順應時代的需要，大膽地對原有教材進行增、刪、改。

4.開放作文教學方法

作文教學的方法多種多樣，運用什么方法應根據教學內容的實際需要，根據學生的實際需要。開放教學的方法還指多學科、多形式的操作手段的組合。

開放并不等于教師撒手不管。任何時候教師都是教學的主導者。主導者的任務就是策劃引導，就是以主動、開放、積極的心態去創造性地組織教學活動。

5.開放作文教學手段

作文的指導、講評，需要大量的出示材料，例證、范文，如果我們僅憑一支粉筆一張嘴，讀一讀，講一講，只能給學生一個大略的優與劣的印象，很難在有限的時間內使學生形成一種切實的感受。因此很有必要在教學中引入現代高科技成果，革新教學手段。

6.開放作文教學過程

傳統的封閉式作文教學通常是“命題—選材—起草成文—講評”，比較呆板，學生被動參與，被動作文。開放性的教學過程就是要打破以命題為起點，以講評為終點的封閉式教學過程，構建“創造情境——命題——討論與交流——起草成文——欣賞與講評”的開放過程，給學生充分的自主權，使習作課堂成為學生自主發展的綠洲，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。

7.開放作文教學評價

教學評價是教學過程中的重要環節。有了評價，才能使教學成為一個有結構的、系統的、循環往復的、不斷提高的可控過程。開放性的作文評價應該是“交互式”的。在“交互式”的評價過程中，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養。

創造教育是一個古老而又年輕的話題。在開放性作文教學的研究與實踐中，教師要主動給學生營造和諧而輕松的寫作氛圍，展開廣闊而自由的寫作天地;讓學生在創作激情和“有話要說”的沖動驅使下，自覺走進色彩斑斕的社會“大超市”，光顧琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，讓學生用聰穎的眼光透視生活，使他們的個性化的審美情趣與獨立創新的理趣與靈感發生碰撞，撥動寫作動機的心弦，情不自禁地“我以我手寫我心，我以我心吐真情。”