文化教學策略在高中英語教學中的應(yīng)用分析

羅巧榮

摘要：在經(jīng)濟全球化趨勢的推動下，跨文化交際能力的培養(yǎng)成為外語教學的重點。跨文化交際能力的培養(yǎng)重視對文化的教育，以達到無障礙溝通為主要目的。因此在高中英語教學中需要加強對學生對不同文化的理解，為學生未來的發(fā)展和跨文化交流奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文化教學；高中英語教學；應(yīng)用

新課改在高中各科的推進下，高中英語教學為了適應(yīng)社會對人才的需要，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才為主要發(fā)展目標。除了重視對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)外，更加重視對外國文化的教育，幫助學生通過文化底蘊來加深對語言知識的理解，未來能對英語應(yīng)用自如。在應(yīng)試教育影響下，傳統(tǒng)教學模式大多數(shù)采用灌輸式教學方式，忽略了對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有靈活運用不同教學方法，提升高中英語教師對文化教育的重視程度，才能全面提升學生英語水平。

一、文化教學策略分析

1.在詞匯教學中滲透文化教育

英語的使用習慣與漢語的表達有很大差異，有時不能直接翻譯過來，需要學生對英語文化和表達習慣有廣泛的了解。高中英語教師在教學中除了對常規(guī)含義的講解外，要增加對特殊單詞表達方法的拓展。例如，外國人對老師的稱呼是以Mrs.Li或Miss.Li開頭的，而不能用Teacher Li表達，還有chairman不能翻譯成坐椅子的人，而是主席、會長、董事長的意思；牙醫(yī)是dentist而不是teeth doctor。在英語中經(jīng)常會遇到俚語的表達，耐人尋味。例如，lucky dog不是用來形容狗，而是幸運兒的意思；a couch potato不是躺椅上的馬鈴薯，而是代表懶鬼；a nut 不是指堅果或螺母，而是代表傻子瘋子。教師在文化教育中要幫助學生建立純正外語的使用習慣，使學生了解英語詞匯的延伸意義和常見搭配[1]。

2.加強學生對口語文化的表達

英語口語中有豐富的文化內(nèi)涵，與常見表達方式不同，英語教師要將英語口語融入在教學過程中，使學生體會到英語表達的趣味性和地道表達的實用性。如果想表達輕而易舉的事情可用灌籃a slam ship來表示，若一個人總是瞎猜可以用短語a shot in the dark表示，坐立難安可以用ants in one’s pants表示，bet on it代表有把握的事情，而bet your life代表絕對錯了。再比如我們中國人常常表達的俗語在英語中也有不同表達，船到橋頭自然直可表達為cross that bridge when we come to it。英語教師可以讓學生排練英文話劇，講幾個經(jīng)典表達用法應(yīng)用在表演中，不僅能豐富教學形式，還能幫助學生靈活運用，只有不斷聯(lián)系和使用，學生才會對這些表達印象深刻。

3.注重文化習俗的教學

每個國家的社交禮儀由于不同文化背景各有差異，教師在講有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容時要將文化習俗介紹給學生，讓學生不僅能說一口流利地道的英語，還能在遇到不同國家友人時能彬彬有禮，展示出中國人的素養(yǎng)。例如，元旦節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)以及國慶節(jié)，每個國家都有不同的習俗，有些節(jié)日有濃厚的宗教特色。以復(fù)活節(jié)為例，復(fù)活節(jié)的時間在春分過后第一次月圓后的第一個星期日，也就是3月底或4月初。人們?yōu)榱藥啄暌d復(fù)活展開一系列慶祝活動，蛋和兔子都是復(fù)活節(jié)的代表，有孕育新生命的含義，代表著復(fù)活。教師可以準備一些教具，在課堂導入環(huán)節(jié)將國外的節(jié)日生動的介紹給學生，讓學生感受異域文化的魅力。此外，不同的手勢在不同國家有不同含義，例如ok手勢在美國有贊揚允諾的意思，在日本、緬甸和韓國表示沒問題，在法國表示金錢，而在巴西、希臘和意大利的撒丁島則是令人厭惡的污穢手勢。

4.在外國文學名著中挖掘文化知識

英語閱讀是英語教師提倡學生進行語言學習的渠道，很多經(jīng)典外國文學與文化也是密不可分的，學生留心就會發(fā)現(xiàn)不同國家，不同的歷史和社會狀況，都會體現(xiàn)不同文化特色。英語教師可引導學生轉(zhuǎn)換視角，在閱讀這些外國文學經(jīng)典名著的過程中積累有關(guān)的文化素材和歷史素材，對學生的文化學習很有幫助。例如《呼嘯山莊》中體現(xiàn)了英國歷史上的階級斗爭和社會現(xiàn)象，主人公是眾多被壓迫階級的代表，反映了人們對美好生活的向往和對平等自由的追求。《湯姆叔叔的小屋》通過黑人奴隸的悲慘遭遇反映了奴隸制度的殘忍和黑暗。通過閱讀這些經(jīng)典文化作品，學生能加深對文化差異的認識。英語教師可以簡單講述這些故事梗概，讓學生課下去探索和感知，利用課上簡短的時間讓學生對看過的名著進行分享。

5.通過觀看電影讓學生身臨其境的感知不同文化

學生透過文字只能感知外國文化的部分內(nèi)容，而通過影像資料可獲取更多文化知識細節(jié)。以牛津譯林版高中英語第一冊Unit1《School life in the UK》為例，為了讓學生更加直觀的感受英國與中國學校的不同，教師可以截取《Wild Child》里面的片段，讓學生通過波碧在英國寄宿學校的故事畫面中感受英國校園文化和生活習俗。再比如，教師講《An Adventure of Africa》課文之前可以讓學生觀看紀錄片《非洲探險》的片段，為學生身臨其境的感受課文做鋪墊。通過此方法不僅能激發(fā)學生對不同文化學習的興趣，還能調(diào)動學生的主動性進行文化的挖掘，為學生了解外國文化打開了一扇門。

二、結(jié)束語

綜上所述，文化教學在高中語言的學習中可以幫助學生學會地道的表達和合適的禮儀，為將來的跨文化交流奠定基礎(chǔ)。在經(jīng)濟全球化，越來越多的人才走出國門的今天，跨文化交際成為必然趨勢。高中英語教師要提高對文化教育的認識程度，通過多種教學方法對外國文化進行滲透，幫助學生培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]郟乾. 文化教學策略在高中英語教學中的運用[J]. 考試周刊， 2017（10）：91-91.