談初中英語詞匯教學的誤區和策略

陳貴紅

摘要：本文針對任務型英語教學的基本原則，通過分析當前我縣教師在初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討如何幫助學生解決詞匯難的心理障礙，以求激發學生積極參與的學習熱情，輕松快捷地識記單詞并掌握它們，從而達到提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：詞匯教學 存在問題 解決策略 提高效果

根據課標規定，學生在初中畢業時應該掌握約1600個單詞和300個習慣用語，能用英語與別人進行基本的交流。但從本人十幾年在畢業班教學的實際反饋情況來看，許多學生都不能表達常用的交際口語，聽不明英語文段，看不懂英語文章。究其原因，主要是因為他們沒有掌握足夠的英語詞匯。記得有一位語言學家說過：“沒有語法只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯，則什么信息也表達不了。”可見詞匯是語言的基本材料，離開了詞匯就無法構建語言。一般來說，學生掌握詞匯的多少，也是反映他們英語水平高低的標志之一。初中英語學習還處在打基礎的階段，所以教師的詞匯教學在這一階段有著極其重要的作用。如何幫助學生解決詞匯難關也就自然而然地成了我們英語教師的一項艱巨任務。而要想順利達成這一任務，則必須深入了解目前我們在初中英語詞匯教學中存在的誤區，從而有的放矢地采取相對應的策略。下面，我就結合自己的經驗和教訓，簡單談談自己的看法。

一、當前初中英語詞匯教與學中存在的主要問題

1.教師在詞匯教學中方法單調，使學生喪失學習興趣

好多教師在教授詞匯時，通常按照以下固定模式：聽錄音讀-教師帶讀-講解用法-學生記憶-聽寫過關。不能過關的學生還有可能面臨罰抄的命運。長此以往，很容易導致學生喪失對詞匯的學習興趣。

2.教師在詞匯講解中教知識點多，教記憶方法少

教師在教授新課詞匯時，常常把它們的用法解釋的很詳細，卻很少注意教給學生對不同詞匯所采用的行之有效的記憶方法。使學生在反復抄寫和聽寫的機械操作中，耗費了大量的時間卻收效甚微。

3.學生在詞匯理解時重表面意思，輕語言環境

在英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意思也完全不同，如：Turn right at the second crossing（轉彎）;His face turned red（變得）;Can you turn on the radio？（打開）等。正是由于詞匯的多義性，所以學習單詞一定要放在適當的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。否則，許多學生就會覺得學習單詞太枯燥無味，而且老記不住或記了也不會運用。久而久之，便產生了厭煩的心理，導致最終放棄詞匯的學習。

4.學生在詞匯學習中忽視中英文文化的差異，只記得每個詞匯的基本含義，出現使用錯誤

例如：“black tea”學生經常按中文習慣翻譯成黑茶，其實英文意思是紅茶;再如“ It rains dogs and cats”英文是表達“傾盆大雨”的意思，而不是它的基本含義“天上下著小貓小狗。”.

以上這些問題在很大程度上影響了我們教師詞匯教學的課堂效果以及學生進行詞匯學習的積極性。所以，教師必須要采取適當的策略，來提高詞匯教與學的有效性。

二、提高詞匯教學效果的有效策略

英國著名語言學家CE艾克斯利說：“教英語最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”做到這一點，才能使學生在學習的過程中處于主導地位，從而積極參與課堂上的語言實踐。而初中階段是學生心理發展的特殊時期，這個階段的學生活潑好動，渴望表現，卻有著很強的自尊心。他們很多時候都是憑借自己的主觀喜好來決定學習的積極性。所以，作為教師，要清晰地了解初中生的心理特點，處理好他們的學習習慣和和課堂上詞匯教學的關系，真正做到激發學生的興趣愛好，讓英語課堂“活”起來。下面是本人結合十幾年的教學實踐，在詞匯教學中經常采用的一些策略。

1.利用課堂游戲策略激發學生對詞匯的學習興趣

單純讀寫和簡單記憶的詞匯教學方法很難調動學生的積極性。如果教師在教完每個單元的詞匯后，都能根據該單元詞匯的特點想出一些合適的游戲活動來幫助學生理解和記憶，則效果會大大提高。例如看圖畫猜單詞可以很好地用在回顧生詞上;單詞造句比賽是幫助學生在理解和掌握詞匯用法時的一個行之有效的教學手段;而用前一個單詞的最后一個字母來開展接龍比賽則能讓學生在學完單詞后做一次很全面的復習和鞏固。

2.通過語義場策略提高學生對詞匯的記憶效率

語義場策略是指把所學詞匯按照某個主題進行歸類學習。該理論是由德國學者J.Tries最先提出的。對于初中學生來說，要想全面掌握大綱規定的1600個詞匯確非易事。教師在詞匯教學時如果能借鑒這一理論，把一些有著共同概念的詞匯組成一個語義場讓學生參考學習，則能大大提高學生的記憶效率。

3.借助語境策略幫助學生加深對詞匯的用法理解

語境策略是指通過特定的上下文英語情境讓學生理解詞匯的意思并掌握它的用法。有語言學家研究指出，通過語境進行詞匯學習能讓學生有著身臨其境的感覺，從而避免死記硬背的弊端。對所學詞匯的正確理解和掌握大有幫助。

4.采取拓寬語言接觸面策略鞏固對詞匯的正確使用

記得呂叔湘老師說過：“詞語要在不斷的運用中才有生命，才容易記住，才能達到正確使用。”要使學生把所學詞匯學得實、用得活，就要給學生充分接觸這些詞匯的機會。教師可以根據情況采取下列策略來做到這一點。一是落實“三個一”計劃。即每天做一個值日生匯報;每周學一首英語歌曲;每單元背一個話題短文。二是給學生接觸與他們水平相當的英語報刊雜志以便擴大閱讀面和詞匯量。三是引導學生適當收聽英語廣播和觀看英語電影加深對所學詞匯的正確理解和使用。

總之，對于初中學生來說，英語詞匯學習是基礎，也是難點。我們教師只有真正了解學生的心理特點和學習習慣，并積極依靠一些切實可行的教學策略，才能創造出和諧有趣的英語課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣，幫助他們在聽、說、讀、寫各個方面都能感受到詞匯學習的樂趣所在，最終讓自己的教和學生的學都能收到事辦功倍的效果。