幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的研究

張渲琳

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的現(xiàn)狀

（一）教師對幼兒參與的重要性認識清晰

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)（66.7%）幼兒教師十分贊同幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，同意兒童的主體地位。16.7%的幼兒教師雖知幼兒的主體重要性，但由于各種因素放棄鼓勵幼兒參與;16.7%的幼兒教師因為幼兒的年齡特點、能力不足而不鼓勵幼兒參與。

由此可以看出，絕大多數(shù)幼兒教師對于幼兒參與式環(huán)創(chuàng)的重要性認識清晰，對幼兒的主體地位持認同的態(tài)度。

（二）教師難以將幼兒參與主體的理念落實到實踐當中

根據(jù)“對環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幼兒參與的理解”的訪談結(jié)果中多數(shù)受訪教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以幼兒為中心的理念認識十分到位。然而在實踐中，教師卻出現(xiàn)理念難以落實到實踐當中，主要在制定決策和教學指導兩方面。

（三）幼兒參與的內(nèi)容貧乏、形式單一

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的存在一個共同的弊病，即幼兒參與的形式單一，普遍存在展示型環(huán)境創(chuàng)設(shè)，即將墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為幼兒作品的展示墻。而且隨著年齡的縮小，幼兒參與的形式就越單一。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新周期長

通過觀察，有些班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更新周期長且頻率存在兩極分化。環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新周期長且不同區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新的頻率不同。且這些版面的設(shè)計、排版全憑教師一人拿捏，張貼已久的圖片、記錄早已無人問津，幼兒與環(huán)境發(fā)生互動的幾率幾乎消失，真正成為了墻面的“點綴”“隱形”的環(huán)創(chuàng)。

（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域間的比重不一

在對某小班的觀察中發(fā)現(xiàn)，該班級在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置中存在領(lǐng)域間內(nèi)容不均衡。體現(xiàn)為藝術(shù)領(lǐng)域占比最大，健康和社會以及語言次之、科學領(lǐng)域并無體現(xiàn)。而藝術(shù)領(lǐng)域作為創(chuàng)設(shè)中比重最大的一塊，原因在于幼兒的作品多以手工、繪畫等藝術(shù)形式進行創(chuàng)作，且教師進行環(huán)境布置時只需將幼兒的作品“上墻”即可，不僅便捷且容易操作。

（六）幼兒參與機會不均衡，參與機會與能力有關(guān)

幼兒的參與機會不均衡表現(xiàn)為不同幼兒間幼兒的作品參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的機會不均等，且與教師對幼兒的能力判斷有直接關(guān)系，動手能力較強、能聽懂并努力完成指令的幼兒參與的機大于能力較弱、發(fā)展水平較低以及自我中心性比較強的幼兒。

二、影響幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素分析

（一）幼兒自身的原因

1.興趣與愛好

根據(jù)幼兒大腦皮質(zhì)活動的優(yōu)勢原則，對于自己所感興趣的內(nèi)容，幼兒會表現(xiàn)出極高的關(guān)注，當幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容符合幼兒的興趣時，幼兒參與主動性強，表達自己想法的欲望強烈，從而影響幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與。

（二）教師的原因

1.專業(yè)水平及執(zhí)行能力不足

2.受幼兒園領(lǐng)導乃至更上一級領(lǐng)導的限制

3.具體規(guī)劃不足

4.教師對幼兒個體差異的現(xiàn)象處理不當

（三）幼兒園領(lǐng)導層面的原因

1.評價指標

在實際教育工作中，領(lǐng)導層面的評價指標與教師經(jīng)驗的脫節(jié)導致了教師在實踐中對如何引導參與不知從何下手，只能一手包攬、做好“表面功夫”，喪失了教育的初衷。因此，作為領(lǐng)導層，對教師的培訓不到位，教師的實踐經(jīng)驗便無法上升，環(huán)境的教育作用便難以體現(xiàn)。

三、有效促進幼兒真正參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）教師方面

1.主動學習，提高專業(yè)能力

提高自身的專業(yè)能力是每一位教師職業(yè)發(fā)展所需，主動學習則是前提。幼兒教師自身必須保持正確的思想，對執(zhí)教知識和技能的渴求保持積極、主動的態(tài)度，苛求自身，時刻保持主動學習的意識，才能從點滴中汲取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒的“秘密”，才能獲得專業(yè)能力的提升。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高思想覺悟

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程并不僅僅包括材料的搜集、作品的展示，創(chuàng)設(shè)的主題框架、發(fā)展的內(nèi)容方向等，而且要讓他們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的選擇擁有參與權(quán)。教師自身需先轉(zhuǎn)變觀念，在教育教學中始終遵循以幼兒為中心的理念。

教師必須在活動開展的每一環(huán)節(jié)中時刻關(guān)注幼兒的動態(tài)發(fā)展，重視幼兒的每一個問題，這些問題就可以成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的芽點，其中還需要教師的機智引導。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)安排具體化

環(huán)境創(chuàng)設(shè)安排具體化指教師應(yīng)對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中長期的布置規(guī)劃作具體安排。主題網(wǎng)是幼兒教師開展學期活動的前提必備，同時也是規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置、內(nèi)容的重要依據(jù)，教師可以通過主題網(wǎng)中的活動設(shè)置對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)作學期規(guī)劃，這個規(guī)劃應(yīng)是具體的、符合兒童的發(fā)展特點的，具體表現(xiàn)為科學安排各領(lǐng)域在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的比重、設(shè)置合理的展示周期。

4.培養(yǎng)幼兒的主體意識

培養(yǎng)幼兒的主體精神即要把幼兒的主體性放在首位，多放手、少約束，引導幼兒成為環(huán)境的主人。在“放權(quán)”過程中，教師還要兼顧對幼兒能力的反饋。對幼兒的行為、作品及時給予正面的反饋，鼓勵幼兒參與到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，培養(yǎng)幼兒的自信心，尊重幼兒在實踐中的個性發(fā)展，讓孩子“動”、“做”、操作、參與，實現(xiàn)教育的目的。

5.正確評價，有針對地引導幼兒進行參與創(chuàng)作

小班幼兒對自己的認識往往依賴于成人的評價，因此教師應(yīng)正確管理自己的言行，在活動中以鼓勵創(chuàng)造和自由發(fā)揮為方向引導，防止幼兒錯誤的自我認識而妨礙到能力的發(fā)揮。要“放寬心”，明白活動追求是幼兒能力的發(fā)展和經(jīng)驗的習得，給孩子寬松自由的進步空間。

同時，采取策略提高幼兒的創(chuàng)作能力、豐富參與經(jīng)驗，培養(yǎng)自信心和成就感。參與的方式可以讓幼兒做一些力所能及的工作、小任務(wù)，及時肯定幼兒的變化并進一步提出期望，讓孩子獲得滿足和自豪感。

（二）幼兒園方面

作為管理者，針對一些尚缺乏專業(yè)技能的現(xiàn)狀，園方還需對教師進行專業(yè)培訓，可以是老教師對中青年教師經(jīng)驗的傳授，或邀請高校教師、名師專家對園內(nèi)教師進行先進環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒參與理念的指導，如實踐經(jīng)驗的分享等，也可以通過開展研討會，促進教師對參與式環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗的提升。

幼兒園應(yīng)提高自身認識，充分了解和把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的內(nèi)涵，只有在充分認識的基礎(chǔ)上，才能提高本園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平，將其引領(lǐng)到正確的道路上。