淺談小班開展建構(gòu)區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

李彬

我是一名小班老師，剛開始在選擇重點指導(dǎo)區(qū)域的時候，我毫不猶豫的選擇了建構(gòu)區(qū)，原因很簡單：剛?cè)雸@的小班幼兒能力較弱，對于區(qū)域活動也都是第一次接觸，能否專心的待在一個區(qū)域里去嘗試體驗，是一個未知數(shù)。我們要從幼兒的年齡特點和心性層面去考慮，建構(gòu)區(qū)是最適合他們的選擇。首先，利用玩具、積木等不同種類的搭建材料來吸引幼兒的興趣，激發(fā)他們想要活動的欲望。其次，通過多種活動的開展形式讓他們喜歡操作、搭建，進(jìn)而提升幼兒的動手操作力、手眼協(xié)調(diào)力、邏輯思維力，強(qiáng)化幼兒的合作分享意識，鍛煉其口語表達(dá)力。從開展的價值來看，對幼兒今后的認(rèn)知發(fā)展有著極大的影響。同時，教師有效的策略指導(dǎo)，是推動建構(gòu)游戲發(fā)展的重要因素。

一、教師要適當(dāng)?shù)慕槿氲接變旱挠螒蚧顒又?/p>

當(dāng)我們在組織或者開展活動的時候，喜歡去觀察幼兒的一舉一動，這是因為老師要了解每個幼兒的活動狀態(tài)，掌握情況，第一時間幫助糾正幼兒出現(xiàn)的問題。但，往往一時的心急或者說因為老師的好心，會給幼兒在活動的時候造成一定的心理壓力，迫使幼兒每次活動都按照老師的意愿去完成，進(jìn)而影響了幼兒自主游戲的樂趣。那么在面對幼兒出現(xiàn)問題、迷茫無助的時候，我們應(yīng)該采取什么辦法，既可以幫助幼兒又不會給幼兒造成壓迫感呢？可以采用角色介入法，這時候的老師可以換一種角色以大朋友的身份介入，也可以以建構(gòu)師的身份介入，在一旁協(xié)助幼兒更好的去進(jìn)行活動。但，角色介入的提前是你需要積累相關(guān)的搭建經(jīng)驗，了解并掌握一定的搭建方法，這樣當(dāng)幼兒在操作的過程中就可以有針對性的幫助，激發(fā)幼兒對老師的崇拜之情，進(jìn)而萌發(fā)幼兒在操作過程中也能像老師一樣出現(xiàn)問題利用相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行解決。

需要值得注意的是，無論教師以什么角色介入，都不要過多的干涉幼兒的討論和操作，要在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行多鼓勵和贊揚，教師的肯定會激發(fā)他們創(chuàng)新意識，讓他們更有信心的進(jìn)行活動。如果幼兒需要老師的幫助，可以通過老師語言的引導(dǎo)，讓幼兒自己動手去操作，實踐感受，從而培養(yǎng)幼兒獨立搭建的良好習(xí)慣。

二、豐富幼兒感性經(jīng)驗，拓展幼兒的搭建想法

現(xiàn)如今的幼兒什么沒有接觸過、嘗試過，可謂是見多識廣。但那些經(jīng)驗只是停留在幼兒的表面認(rèn)知里，并沒有深入的去探索研究過，這時的老師需要幫助幼兒去進(jìn)一步豐富經(jīng)驗，這也是幼兒能否進(jìn)行獨立搭建的提前。我會采用圖片、視頻直觀感知的方法提升幼兒的搭建經(jīng)驗，定期在建構(gòu)區(qū)的墻面上粘貼一些有特點的建筑物，在每次活動開展前帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察，“圖片上都有哪些形狀？分別在什么部位？”，同時給幼兒講解圖片上采用的搭建方法。雖然他們才只是剛剛接觸搭建，暫時無法掌握特別復(fù)雜的搭建方法，但，長期以往，在耳濡目染下也會在他們的記憶中留存一段印象。利用集中時間帶領(lǐng)幼兒觀看搭建視頻，在視角上帶給他們沖擊感，讓他們明白原來搭建的材料不單單只有區(qū)域投放的幾種而已，搭建的造型也不單單只有學(xué)會的幾種形式而已，進(jìn)一步豐富幼兒的搭建經(jīng)驗，以便更好的激發(fā)他們的創(chuàng)新性。

三、以強(qiáng)帶弱，以大帶小

一個班級的孩子不可能都是接受能力快，聰明伶俐的，總有些反應(yīng)慢，還沒有開竅的孩子，那么我們在開展區(qū)域的時候，就只培養(yǎng)能力強(qiáng)而忽略能力弱的嘛？當(dāng)然不能，但是，也不能老師總盯在一個區(qū)域里進(jìn)行指導(dǎo)而忽略其他區(qū)域…針對這一現(xiàn)象，在此之前，我們作為老師首要對班級整體幼兒進(jìn)行觀察，了解哪些孩子搭建能力強(qiáng)、想法創(chuàng)意多，哪些孩子搭建能力弱或者對搭建活動還沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，將其區(qū)分，在每天下午的自主區(qū)域活動時間里我們可以采用以強(qiáng)帶弱、以大帶小的方法針對個別幼兒進(jìn)行鞏固練習(xí)，提升他們的搭建水平，同時讓能力強(qiáng)、年齡大的幼兒擔(dān)任起“小老師”的角色，帶領(lǐng)能力弱的幼兒共同進(jìn)行活動。

在幼兒的世界里最害怕孤單，他們渴望與同伴一起玩耍，雖然在過程中會出現(xiàn)搶玩具，不愉快的情況發(fā)生，但他們依舊希望有同伴的陪伴。針對幼兒這一點的心理特征，我們鼓勵其進(jìn)行互幫互助，為他們創(chuàng)造機(jī)會，給他們相互學(xué)習(xí)，相互交流的體驗過程。在這個過程里，既可以加深同伴之間的相互情感，又可以在游戲中相互學(xué)習(xí)搭建的方法，掌握搭建的技巧，還可以更好的促進(jìn)游戲的開展，何樂而不為呢？

四、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒的搭建興趣

對于小班的幼兒來說需要老師為其創(chuàng)設(shè)搭建主題，因為他們暫時還不能像中大班的幼兒一樣有那么多想法、主見，看著一堆一塊的材料難免會一時摸不到頭腦，導(dǎo)致滿地都是東西還搭不出個所以然來…為了避免類似情況的發(fā)生，老師先設(shè)定好幾個主題，可以搭建公園、馬路、動物園、小區(qū)…讓幼兒在主題中進(jìn)行自我選擇，過程中教師不要限制幼兒的搭建想法，也不統(tǒng)一規(guī)定具體的搭建方法，完全遵照幼兒的意愿進(jìn)行活動。可以鼓勵幼兒先自我進(jìn)行嘗試搭建，也可以鼓勵同伴之間相互合作進(jìn)行搭建，這樣既增強(qiáng)了同伴的相互合作意識，又能在搭建的過程中與同伴進(jìn)行良好的溝通交流。

五、相互欣賞，取長補(bǔ)短

每個人的想法、創(chuàng)意各有千秋，對于幼兒來說更是如此。聰明的頭腦，靈活的思維，是我們成年人所不能比的。幼兒園的區(qū)域活動之所以有建構(gòu)區(qū)的存在，正是因為可以通過操作來激發(fā)幼兒的思維，使之創(chuàng)新力得到提升。除了用相機(jī)記錄下搭建成果外，我們更應(yīng)該在搭建過程之后讓同伴相互之間去直觀欣賞，當(dāng)場交流。小班的幼兒不能主動說出想法，這時需要老師的提問“說說你最喜歡哪個房子？為什么喜歡這個？”“你猜猜他用了什么方法進(jìn)行搭建的？你能否來嘗試一下？”在一系列的提問過程中，幼兒的回答以及操作，既鍛煉了語言表達(dá)力、動手操作力，還幫助幼兒練習(xí)鞏固了其他搭建方法，一舉多得。

區(qū)域活動的開展不單只是發(fā)展幼兒的各項能力，也是在考驗教師的指導(dǎo)策略是否管用。我們需要在觀察中進(jìn)行反思，在反思中尋找解決方法，然后再進(jìn)行實踐操作。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的驗證，最后才能生成所謂的策略。小班的搭建活動只是一個開始，接下來會更加的復(fù)雜，希望通過老師們的鉆研和思考，能讓建構(gòu)活動變得具有趣味性，更受幼兒的青睞。