淺析幼兒園早期閱讀活動問題與對策

包文亞 符金艷

摘要：當前很多幼兒園在展開閱讀活動過程中還存在著明顯的問題，影響了當前閱讀活動的效果，所以本文由此出發，從具體問題的角度進行思考，提出更加合理的解決策略。

關鍵詞：幼兒園;早期閱讀;問題與對策

不管是對于成人還是幼兒而言，閱讀都是一種重要的知識攝入方式，閱讀可以幫助我們去認識世界、感受世界，增強我們內心的認知。雖然幼兒年齡非常小，他們對于世界的認知非常模糊的，但是在這一階段來對幼兒進行一系列的閱讀活動有強大的實際作用。通過早期閱讀活動可以培養幼兒的語言能力、邏輯思維能力，給予想象和創造空間，為后續的知識攝入奠定良好的基礎前提條件。但是之前有些教師對于這一活動的開展并不抱太大的希望，因為他們覺得幼兒并不具備早期閱讀的能力，但與他們的認知完全相反，其實在當前的教學過程中，教師完全可以作為閱讀的指導者來幫助幼兒進行感悟和體會，增強他們的理解。

一、早期閱讀活動中的弊病分析

經過觀察發現，在很多幼兒園開展早期閱讀活動過程中，出現了一些明顯的漏洞，所以影響了當前的閱讀活動質量，也不利于幼兒的一系列知識吸收，所以本文首先從實際出發，看看早期閱讀活動中出現了哪些漏洞，影響了當前的閱讀質量。

（一）沒有合理選擇閱讀材料

在早期閱讀活動中，很多幼兒園所選擇的閱讀材料并不適合更多的是籠統或者是以偏概全的內容，比如有的時候他們為了吸引孩子的興趣，他們直接選擇更多動畫類或者是童話類的內容。而有的幼兒園更多的是文字類的閱讀材料，所以這就讓我們感受到了閱讀內容的片面性，在選擇具體的閱讀材料的過程中，幼兒園沒有考慮到學生全面發展的特征，他們更多的是從一方面出發來展開閱讀活動，選擇的閱讀材料并不廣泛而全面，所以這樣的方式會導致學生們對于閱讀的整體感悟并不深刻

（二）沒有給予充分閱讀空間

在當前的閱讀活動階段，很多學前教育老師在展開活動的時候，他們沒有讓孩子學會進行閱讀，正因為幼兒處于基礎的認知階段，才需要讓孩子進行閱讀，啟迪治理。而很多學前教學老師在展開閱讀活動時，所采用的方式就是自己在那里讀，也沒有讓孩子們更多地參與到活動過程中，所以這時候孩子們沒有產生基礎的閱讀認知。

（三）忽視幼兒內容理解

在展開當前的閱讀活動階段，很多教師忽視了一個根本的問題，作為成人進行閱讀輕而易舉，但是孩子年齡較小，對內容的理解和感悟度都比較低，所以即便教師自己在那里進行閱讀，讓孩子們聽，但是很多幼兒不一定聽得懂，所以他們忽視了幼兒這一群體的認知能力較弱，采用自己經常使用的閱讀方式來展開活動，卻忽視了這樣的方式根本不適合幼兒。

二、針對閱讀活動中出現的問題所采取的解決手段

那么針對于當前所發現的閱讀活動中的一系列弊病，我們需要進行更加合理的解決，來提升當前的閱讀效果，讓幼兒們在早期能夠有一定的收獲，這也是為幼兒后期的學習做好基本的輔助。

（一）具體出發，合理選擇閱讀內容

首先在展開閱讀活動階段，教師應該從全面而綜合的角度進行出發，不應該單一的讓學生們學習一部分的內容，這并不利于學生的閱讀能力進行綜合提升，所以在當前的活動展開階段，教師應該全面的選擇閱讀內容，讓孩子們能夠接觸到不同的閱讀材料。同時針對于幼兒的具體情況，選擇更加合適的定制化的閱讀材料內容，比如幼兒正處于基礎的認知階段，所以在這一階段他們沒有能力去理解一些難度較大的閱讀內容。所以這時候教師就可以選擇適合幼兒的繪本，繪本將圖畫和文字有機進行結合，既可以保證學生們的興趣度，還能夠保證學生對于閱讀內容的順利理解。所以教師可以根據當前的孩子興趣，選擇各類豐富多彩的趣味繪本，促進閱讀活動的有效開展。

（二）師生配合，增強閱讀欲望

對于很多孩子而言，他們對于未知的事物充滿了興趣，而通過不同的書本閱讀，恰好可以讓我們看到這個豐富多彩的世界。所以在當前的閱讀活動過程中，為了讓孩子們更加積極地參與到閱讀活動中，教師可以改變傳統的閱讀形式。之前教師主要是自己讀，幼兒聽，那么這樣的方式會讓孩子們漸漸對閱讀失去興趣，并且在這個過程中被其他的事物轉移注意力。所以在這種情況下，教師需要讓學生們更加積極地參與到閱讀過程中，讓他們有參與感。比如教師在閱讀了《三只小豬》的故事之后，可以對孩子們進行講解，然后讓孩子們來扮演不同的角色，教師為孩子們劃分經典的臺詞，以不同的形式參與到閱讀活動過程之中。并且孩子還處于成長階段，所以在展開這類活動中會出現很多問題，所以為每一位扮演小豬的孩子提供專門的指導老師，教師可以教他們小豬在故事中的具體形象，以及遇到大灰狼之后的反應，通過這樣的方式，孩子們對于內容的感知程度也會更深，同時也讓他們感覺到閱讀活動非常有趣，愿意積極參與到其中。

（三）運用工具，幫助孩子理解

與此同時，在幼兒園展開閱讀活動時，要考慮幼兒這一特殊的階段，他們的理解和認知能力還比較弱，所以如果讓其自行地進行閱讀和理解都不太現實。因此在這種情況下，教師要合理運用工具，來幫助孩子進行理解。比如教師在講故事的過程之中，孩子們不一定能夠理解教師講的內容，那么這時候教師就可以運用自己豐富的身體語言，不要死板地進行講述，而是活靈活現地進行演繹，用夸張的語言和肢體來幫助孩子們進行理解。除此之外，在展開閱讀活動時不一定僅僅依靠教師的力量，教師還可以利用現代化的工具來幫助孩子們進行理解。比如之前我們提到的三只小豬的故事，已經有了動畫版本，所以教師為了讓孩子們更加理解故事內容，可以和孩子們一起觀看動畫，孩子對于畫面的感悟比字面上的理解會更加深刻。所以教師不能夠死板而不知變通，應該更加靈活地進行閱讀活動。除此之外，大眾認為的閱讀活動就是孩子們和教師們一起讀故事，或者是教師講故事，但其實閱讀活動的形式也非常豐富，教師可以將靜態的閱讀活動轉換為動態的形式，比如孩子們都喜歡看《小豬佩奇》這一動畫片，而這一動畫片每一集也講述了不同的故事和道理，所以在活動期間，教師就可以利用多媒體和學生們一起觀看視頻，利用這樣的形式來促進閱讀活動的高效完成。同時通過這樣的方式，孩子們會被充分吸引興趣，積極參與到活動過程中。