后疫情時代幼兒園生命教育策略

王衛(wèi)佳

摘要：一場突如其來的疫情給我們帶來了生命的危機，但同時也讓我們看到了生命教育的契機。當前，幼兒園生命教育在實施過程中存在諸多問題亟待解決。分析了對幼兒進行生命教育作用與意義，并就幼兒園生命教育工作開展實施上存在的不足進行了研究，針對疫情防控，提出了改進加強幼兒生命教育的策略，希望可以通過本文的研究，為幼兒園更好地做好生命教育提供支持與幫助。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;幼兒園;生命教育

疫情后幼兒園開展生命教育，首先，學齡前兒童傳授保護身體的知識，以避免受傷，提高他們保護自己的意識和能力;其次，幫助他們理解生與死的意義及其相互關(guān)系，理解生命的價值，讓他們在人生之初就樹立正確的人生觀;第三，培養(yǎng)欣賞和尊重自己和他人生命的態(tài)度，勇敢地面對未來生活中的困難和挫折。學前教育是生命教育的初始階段，是人類生命健康成長的奠基階段。幼兒園生命教育的科學發(fā)展對人類生命的發(fā)展具有重要意義。

一、后疫情時代幼兒園生命教育主要問題

1.教師對生命教育缺乏認知

通過對目前幼兒園開展生命教育的現(xiàn)實情況進行調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的很多教師對向幼兒進行生命教育的作用和意義認知不清，不了解讓兒童接受生命教育的重要性。盡管教師接受到教學任務后也積極響應幼兒園的生命教育工作開展要求，但對生命教育沒有提起足夠的重視，以應付上級的命令的態(tài)度去對幼兒進行生命教育知識的灌輸，這導致幼兒園的生命教育活動很多流于形式，而無法對幼兒起到有效的提升自我保護能力，改善幼兒認知水平的作用。這都是因為教師本身不了解，不重視生命教育，沒有認識到做好幼兒生命教育的重要性和必要性造成的。

2.生命教育內(nèi)容窄化

因為目前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域編寫的針對未成年人的生命教育資料素材，主要針對的對象是具有一定認知能力，價值判斷力的中小學生，而以往的生命教育資料組織和教材編寫上并未針對學齡前兒童作為教育對象，因而導致目前幼兒園可用的生命教育素材資源在內(nèi)容通俗性上有所不足，教師如果直接把生命教育的教學資料讀給幼兒，很多幼兒受限于知識儲備量不足，認知水平低下，無法聽懂教師所教授的生命教育知識，而因為教師使用的生命教育素材資源來源單一，沒有對素材資源實施適合幼兒教育的進一步加工改造，導致幼兒生命教育活動內(nèi)容窄化，很多生命教育知識對幼兒來說過于艱深，了解困難，因而在一定程度上影響了幼兒生命教育工作的質(zhì)量和有效性。

3.幼兒園生命教育實施途徑單一化

口語教學和繪本閱讀是幼兒園開展生命教育最重要的方式。然而，生命教育的實施往往忽視了兒童的主體地位，枯燥的形式不利于兒童對生命的理解和學習，使兒童對生命教育失去興趣。幼兒園生命教育的實施不是知識的積累，而是兒童融入生活情境，體驗和理解生活。一方面，心理處于特定操作階段的兒童不能處理知識和概念等抽象的認知方式，而主要通過直覺和經(jīng)驗來把握整個世界。

二、后疫情時代幼兒園生命教育改進策略

1.構(gòu)建園本課程，明確生命教育的內(nèi)容

為了更好地做好幼兒園生命教育，第一步應針對目前幼兒園生命教育工作開展實施上缺乏專用教材，所使用的生命教育資料和教學資源不適合幼兒認知理解的問題，開發(fā)設(shè)計出專門針對學齡前幼兒的生命教育園本課程。尤其在后疫情時代，應針對疫情防控方面的有關(guān)問題，在園本課程中加入病毒危險性、危害性，應對疫情防控的衛(wèi)生方面知識，讓幼兒通過接受生命教育，一方面了解生命的價值與意義，同時把生命教育跟幼兒認知教育，安全知識普及教育，安全防控程序教育結(jié)合起來，讓幼兒通過生命教育，了解到有害的病毒細菌微生物感染可能導致的嚴重后果，知道疫情發(fā)生情況下，日常生活中哪些行為是安全的，哪些行為是危險的，知道如何帶口罩，接受配合疫情防控管理，通過構(gòu)建后疫情時代的生命教育園本課程，以適合幼兒的生命教育教材替代原來的生命教育資料，從而有效保障幼兒園生命教育工作的質(zhì)量和在對象上的適應性。

2.豐富生命教育活動

生命教育不僅要向兒童傳授科學知識，還要引導兒童進入生活，體驗生活，在生活實踐中實現(xiàn)知識、情感、意圖和行為的全面發(fā)展。生活和生活是一個和兩個方面。生活體現(xiàn)了生活的方方面面。生命是生命成長的基礎(chǔ)。因此，幼兒園生命教育的實施離不開生命。兒童生命的成長來自于他們對生命的理解、體驗、感知和行動。總的來說，兒童生活的各個方面都包括生命教育的內(nèi)容，因為生命教育的要素在生活中是顯性的或隱性的。生命教育不是有意識地教給人們看的結(jié)果，而是積極生活的個體對生活的態(tài)度。它是生活在現(xiàn)實教育情境中的個體的生命本質(zhì)。例如，流行病、地震、火災、車禍等社會公共危機事件、自然災害或兒童周圍的事故都是兒童生命教育的素材。所以應把幼兒日常生活中可能遇到的帶有危險性，危害性，可能會對幼兒生命和健康安全造成威脅的事件和場景，危險源實施細致梳理，匯總分類，將其分成日常危險、突發(fā)事件、衛(wèi)生安全、行為安全等不同的分類，先從日常危險做起對幼兒進行生命安全教育，讓幼兒通過接受教育，了解日常生活中可能存在的危險因素，不安全因素，并懂得怎樣避開這些因素，遭遇危險后正確的處理辦法，從而提升幼兒常態(tài)下的安全防護能力。在日常生命安全知識了解基礎(chǔ)上，針對火災、地震、疫情等突發(fā)事件進行生命安全教育，主要讓幼兒熟悉應對突發(fā)事件時的正確處理程序，躲避危險的辦法。進而通過把一些衛(wèi)生安全方面的知識，危險行為方面的知識講解教授給幼兒，使得幼兒形成良好的生命安全意識，具備有效的生命安全防護能力，從而通過提升幼兒對生命安全的認知，懂得對危險的判斷和應對，提升幼兒的自我保護能力。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改善生命教育工作質(zhì)量

教師的生活質(zhì)量是一個完整的整體;識字不是外在的，而是內(nèi)生的，具有內(nèi)生性;教師依靠這種整體結(jié)構(gòu)來影響往往是不易察覺和隱性的教育對象。正如德國文化教育學家斯賓格所說：“教育的本質(zhì)是覺醒：一個生命喚醒另一個生命，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”幼兒教師只有充滿生活情懷，才能點燃孩子們對生活的激情，喚醒孩子們的活力。工作場所的繼續(xù)教育和培訓是提高幼兒園教師在生命教育領(lǐng)域的知識和技能的重要手段。因此，幼兒園應與高校師生和社會教育機構(gòu)合作，有目的、有計劃、有組織地開展幼兒園生命教育師資培訓。聘請生命教育專業(yè)人員，定期到幼兒園進行教育培訓，為學前教育工作者傳授和交流生命教育經(jīng)驗，提高學前教育工作者開展生命教育活動的綜合能力。培養(yǎng)生活教育技能需要時間、政治和經(jīng)驗積累，而不是一夜之間。所以，從事幼兒生命教育的教師，要對生命教育的專業(yè)知識進行深造學習，不僅要了解生命教育的理論知識，系統(tǒng)性的教學方法，同時也要了解很多生命教育的案例，事件，并學習幼兒心理學，組織行為學方面的知識，為教師做好生命教育提升專業(yè)素養(yǎng)，教師通過加強自身生命教育方面的專業(yè)深造，讓自身具有優(yōu)良的生命教育專業(yè)水平，從而為教師提升教育質(zhì)量，更好地做好幼兒生命教育奠定能力基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，后現(xiàn)代主義是否能為我們的教育指出一條可能的方向？正如華萊士·史蒂文斯在《混沌的行家》一書中所說：“一種狂亂的秩序是無序，而一種壯觀的無序是秩序。”在后疫情時代，幼兒園要做好幼兒生命教育，一定要注意充分重視生命教育，以科學的幼兒教育理念指導教學工作，通過編寫專門的幼兒生命教育教材，豐富教育資源，加強教師教學能力的深造，從而保障和提升幼兒生命教育工作的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)民，王兵.從生命教育視角審視和建構(gòu)幼兒園教育[J].學前教育研究，2019（4）：62.

[2]張衛(wèi)民，王兵.幼兒生命教育的實踐邏輯——基于一所華德福幼兒園的個案考察[J].湖南師范大學教育學報，2019（6）：113.