“雙減”背景下初中文言文課堂導學活動

龍暉

【摘要】“雙減”政策的全面落實，意味著教學過程也將由教師的“教”走向?qū)W生的“學”，減負增效的關鍵在于提高課堂教學質(zhì)量和課堂教學效率，這就給語文教師的課堂教學帶來了更多的挑戰(zhàn)，尤其是文言文的教學。目前，文言文教學存在著“高耗能，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。教師沒少在文言文教學上下功夫，而學生的文言文水平和能力并未得到有效提高。鑒于此，本文在“雙減”背景下，淺談更高效的課堂導學活動，希望對初中文言文教學的發(fā)展、推動和改進做一些思考。

【關鍵詞】初中文言文;教學活動;導學

文言文是古人寫的文章，學生對于不同于現(xiàn)代漢語的語體表達有著較多的陌生感，而部分語文教師按照“預習——講解字詞——講解翻譯——分析課文——背誦字詞和翻譯”的順序?qū)W習文言文，學生處于被動學習的狀態(tài)，背誦字詞和翻譯的壓力大，作業(yè)難以“減”下來。在“雙減”政策之下，語文教師的文言文教學更要轉(zhuǎn)變教學觀念，既“減”作業(yè) ，又能“增效”，那就是開展有效的導學課堂活動，引起學生的興趣和學習動機，激發(fā)學生學習的熱情，引導學生自主學習、主動學習。

一、創(chuàng)設情景的課堂導學活動

文言文課前導學最重要的一點是初中所選的文言文，部分故事性、趣味性比較強。例如，《愚公移山》的教學設計，在課前給學生創(chuàng)設一個辯論賽的情境“《列子》中有這樣的一個故事，有一個年近九旬的老翁，為了出入方便，舉全家之力，想搬開家門口的大山，你認為愚公‘愚’還是‘不愚’？”學生在拿到這樣的辯論題目之后，很快就有了自己的看法，快速找到和自己有相同觀點的人進行辯論組隊。為了更好地辯論，他們有了主動學習這篇文章的動力，開始鉆研課文，遇到難理解的句子，懂得借助注釋翻譯或?qū)で蠼處煹膸椭瑒儇撚麜ぐl(fā)學生學習這篇文章的動機。課堂辯論賽期間，學生不停地回扣文本，發(fā)表觀點，加深對文言文的理解和體驗。不論最后辯論賽結果如何，論題的雙方在準備這場辯論賽的過程中，已經(jīng)對《愚公移山》這篇文章的字詞、翻譯、主旨、背景、社會意義有了深刻的認識。

再如《莊子與惠子游于濠梁之上》一文的教學設計中，設計討論活動“你認為這場辯論中，莊子和惠子誰贏了？請說明理由。”還有《馬說》的“先后伯樂還是先有千里馬？”通過這些辯論問題的設計，培養(yǎng)了學生的思維能力和邏輯表達能力，在課堂的具體實施中，學生主動參與課堂，主動學習，創(chuàng)設情境的課堂導學活動，深受學生喜愛，“減”了課堂課后作業(yè)，“增”了學生學習的空間維度和時間維度。

二、文言文課本劇課堂導學活動

課本劇深受學生歡迎，教師可以大膽地讓學生進行文言文題材課本劇的排練和表演，大部分學生都愿意參加。當教師說“下一節(jié)課要表演《唐雎不辱使命》課本劇，全班分為4組，表演過程中要求使用文言文，還有脫稿，為了劇情的合理，可以適當進行增改。”之后，在接下來的課本劇準備中，學生變成了課堂的主角，展現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造力，從分組、分角色、背臺詞、背旁白、排練等，都需要學生認真閱讀文言文、查閱相關資料、熟知時代背景、弄清人物性格。學生為了演繹好唐雎、秦王、安陵君的性格特色，從原文中揣摩人物可能會有的動作、神態(tài)，沉浸式解讀作品、研究任務的同時，還可以創(chuàng)造性地理解和活化人物形象，極大地提高了學生的積極性，把“教師要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。學生為了準備課本劇，能做到主動背臺詞、查資料、準備道具，一遍一遍地修正自己拿到的任務，還會自我要求“盡善盡美”，甚至主動學習戰(zhàn)國時期君臣禮節(jié)等內(nèi)容，做到了既“減”，又“增”。

再如，學習《周亞夫軍細柳》一文時，在開始學習課文之前，教師幫忙分好組，告訴學生明天的語文課，用來表演《周亞夫軍細柳》課本劇，這節(jié)課交給學生排練。那么，整節(jié)課的時間，學生完全是主動的、忘我地去學習本篇文言文。通過表演排練，學生不僅一目了然看到兩種突出的性格，也深刻理解了對比、襯托的手法。學生從課本劇表演中既主動學課文、背臺詞，查背景、理解文中的大意，揣摩人物性格特征，還鍛煉了學生自主學習、小組合作等能力，讓語文文言文“活起來”，通過文言文，學生能穿越時空，與經(jīng)典對話，培養(yǎng)了學生語文思維及語文能力。

總而言之，“雙減”政策的落實是教育全面改革的必行之路。作為語文教師，要及時調(diào)整文言文教學策略，多設置課堂導學活動，把“知識灌輸”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d趣引導型”，讓學生對文言文的學習從被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變。在文言文的教學上不斷探索新的導學策略，設置更新的課堂導學活動，培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學生對文言文學習的興趣，從而取得理想的教學效果。

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責任編輯? 楊? 杰