在化學實驗教學中滲透德育

紀冬陽

【摘要】化學實驗教學，既是傳授知識的平臺，又是德育的載體。教師只要善于捕捉時機，順勢引導，就能在化學實驗教學中滲透辯證唯物主義教育、生命安全教育、科學素養教育，使學生綜合素質不斷提高，達到智育與德育雙贏的效果。

【關鍵詞】辯證唯物主義;生命安全;科學素養

實驗教學，就是通過化學實驗研究物質之間變化的規律。這似乎與德育毫無關聯。其實，只要深入挖掘教材，尋找化學知識與德育的結合點，就能把實驗教學與德育兩者很好地結合起來，讓學生在掌握化學知識的同時，道德品質、社會責任感也有相應的提高，達到智育與德育雙贏的效果。

一、在化學實驗教學中滲透辯證唯物主義教育

辯證法認為物質是相互聯系、相互影響，又是不斷變化的。化學知識中蘊藏著許多哲學道理，教師只要仔細鉆研教材，很多化學知識教學是可以滲透辯證唯物主義教育，通過事物多面性對學生進行辯證思維訓練，讓學生辯證法看待事物的本性。如《氯氣》的教學中，演示氯氣讓小白鼠中毒的實驗，讓學生認識氯氣是一種有毒氣體。氯氣既可以制成化學武器傷害敵人外，也可以服務人類，如，用于自來水的消毒，制備漂白粉，等等。這些內容都體現了事物的多面性和對立統一的關系。

世界萬物既相互聯系又相互影響，在特定條件下可以相互轉化，最典型的例子就是有機物中羥基→醛基→羧基→酯基等官能團相互轉化。又如《醇與酚》的實驗教學中，乙醇和苯酚具有相同的官能團——羥基，但性質為什么不同呢？可以從分子結構分析，乙醇羥基連接乙基，苯酚羥基與苯環相連，不同基團之間會相互影響，造成性質不同。通過結構決定性質的教學，引導學生認識表象與本質、通性與個性、內因和外因的辯證關系，樹立辯證唯物主義思想。

二、在化學實驗教學中滲透生命安全教育

生命教育具有較強的實踐性和社會性，而實驗教學又與生命安全密不可分，實驗過程有一定危險性和不確定性，在實驗教學中滲透生命安全教育是很有必要的，也具有很強的可操作性。學生做實驗過程中，涉及的藥品大多易燃、易爆，如，濃硫酸有腐蝕性，白磷是易燃品，硝酸銨是易爆品，一氧化碳、二氧化硫具有毒性。實驗前，要讓學生學習安全知識，強化安全意識，落實急救措施，做好預案，盡量避免事故的發生。

實驗教學可以結合教學內容組織一些有關生命安全教育的課外活動。如，學習《燃燒與滅火》，設置問題：當高層樓的下層起火，火勢兇猛、濃煙滾滾，如何逃生？① 不能乘坐電梯，應走樓梯，躬身前行，尋找安全出口;②佩戴口罩或用濕布捂住鼻孔，防止吸入有毒氣體;③密封門窗，到廁所暫避;④不能跳樓，通過陽臺，用繩索溜下;⑤跑到天臺，等待消防員救助。通過討論，讓學生學會火中逃生的方法，學以致用，就是對學生進行生命教育的實際行動。

三、在化學實驗教學中滲透科學素養教育

科學素養是應用科學知識，提出有價值探究問題，作出推論并進行驗證，對結果進行解釋的一種綜合素養。科學素養是從小培養，潛移默化地進行的，也是一種良好思維習慣的形成過程，是科技創新的一種需要。

1.在化學實驗中滲透探究性教育

對課本上的實驗進行改變，變驗證性實驗為探索性實驗，結合實驗層層設問，創設培養創造性思維的環境。如，在《原電池》教學中，通過實驗→觀察現象→分析、推理→改進實驗→驗證實驗成果進行教學，教學過程如下：

探究實驗1：組裝單液Cu-Zn原電池，鋅片和銅片不直接接觸，用導線組成閉合回路，用電流傳感器監測電流。

現象：電流迅速衰減，放電時間短。

設問：電流為什么迅速衰減，如何改進

溯源：鋅與硫酸銅溶液直接接觸反應，改進方法將鋅與硫酸銅溶液分開，把單液原電池改成雙液原電池。

探究實驗2：組裝雙液Cu-Zn原電池，用鹽橋連接，用電流傳感器監測電流。

現象：能得到持續穩定的電流，但電流比較弱。

設問：電流為什么比較弱，如何改進？

溯源：鹽橋離子濃度低，運動空間狹小，電阻大。改進方法是把鹽橋變成離子交換膜。

探究實驗3：組裝隔膜原電池，用電流傳感器監測電流

現象：能得到持續穩定的電流，但電流強度大。

從單液原電池→雙液原電池→隔膜原電池層層推進，引導學生對實驗提供的感性材料進行分析和綜合，最大限度地調動學生敢想、善思、勇于創新。使學生認識到科學技術是在創新中不斷地發展和進步。

2.在化學實驗中滲透挫折教育

挫折教育是培養學生面對挫折時，敢于承受，毫不退縮，想盡辦法克服困難，取得成功的教育過程。經過磨礪獲得成功，更能體會到成功的喜悅，也能增強自信，為永攀科學高峰打好心理基礎、意志品質。

學生在探究實驗的設計、驗證過程中難免因為考慮不周，造成實驗失敗或者結果異常。而這時就是進行挫折教育的好時機。教師應抓住實驗的失誤，因勢利導，鼓勵學生遇挫折善思考，勇于挑戰，尋找解決辦法。如，學生在制備Fe（OH）2的實驗，學生制得 Fe（OH）2不是白色的，而是灰綠色，甚至出現部分紅褐色。通過討論分析，失敗的原因是Fe（OH）2部分被氧氣氧化為Fe（OH）3，反思實驗各個環節，學生提出以下改進方案：配制FeCl2溶液的必須用煮沸過的水，驅趕溶解在水中的氧氣，滴加NaOH 溶液時，膠頭滴管必須伸入FeCl2溶液中，再擠出NaOH 溶液時，避免與空氣接觸。還可以在FeCl2溶液中加一層苯，起到隔絕空氣的作用，這樣制備出來Fe（OH）2就能看到白色沉淀。通過對實驗的分析、改進，既提高學生的實驗能力，又培養學生不達目的不罷休的意志品質和追求真理科學態度。

3.在化學實驗中滲透團隊意識教育

不管奮斗的目標是什么，不管干什么事，單槍匹馬總是很難成功。團隊合作往往是取得成功的關鍵。課外興趣實驗是培養學生團隊合作的重要平臺，如，在“調查汕頭新津河水質情況，污染物主要是什么，什么原因引起的，如何防治”課外探究活動中，學生需要用互聯網、圖書館查閱資料，沿途調查河邊各工廠污水的排放情況。走訪水質監測部門，對水質取樣，測定數據。還有汕頭政府對河流保護所采取的防治措施，學生個體是很難獨立完成的， 教師可根據學生特點組成合作團隊，指導學生分工協作，讓性格開朗、外向的學生去調查、訪問各個工廠，水質檢測部門。讓思維嚴謹、實驗能力強的學生去取樣測定數據。每位學生將收集到的數據進行共享、交流、討論分析，共同探究得出結論。最后由文筆好的學生整理成調查報告。這樣合作學習，既是科學研究的實踐過程，又是學生之間情感交流、能力互補、優勢整合的過程。

總之，在化學實驗教學中對學生的德育一定要達到“潤物細無聲”的效果，即與化學知識水乳交融，這樣才能事半功倍。只要教師用心研究，選擇化學知識與德育因素的最佳切入點，一定能培養出一批又一批德藝雙馨的人才。

參考文獻：

[1]孫文鴿.高中化學實驗探究教學模式的有效構建[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（9）.

[2]易四平.淺談如何在高中化學教學中滲透德育教育[J].教育教學論壇， 2013（41）.

責任編輯? 羅燕燕