“雙減”背景下初中數學個性化作業設計研究與實踐

龔美華

摘要：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”政策），之后教育部又陸續制定并發布了《關于加強義務教育學校考試管理的通知》《中小學生校外培訓材料管理辦法（試行）》《關于加強義務教育階段學科類校外培訓收費監管的通知》等配套政策，已經成為現階段中小學校開展各類教育活動的重要指南，給中小學教育工作帶來了重大影響。就初中數學教育來講，如何在保證課堂教學質量的基礎上，實現個性化作業設計，是本文重點研究的問題。

關鍵詞：“雙減”背景;初中數學;個性化作業設計

1.“雙減”政策對于學校教育教學改革的意義

首先，全面提高學校教育質量。學校教育質量是一個由多要素構成的復合系統，涉及教育宗旨、教育投入、系統結構、要素品質和要素關系以及教育結果等，但在所有影響教育質量的要素中，學校的課程設置與各門課程的內涵質量，是重要的前提。師資水平及其相應的教學方式，則是影響學校教育質量的直接因素。

其次，推進作業設計改革。學生作業負擔是這次“雙減”政策直接指向的問題之一。文件明確了作業布置規范，規定小學一、二年級不布置家庭書面作業，小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。學校在壓減了作業總量，總體降低考試壓力的前提下，還要從規范作業來源、科學設計作業、合理布置作業、統籌作業總量、強化作業批改、加強作業分析反饋和課后輔導等方面，推進作業系統改革，其中的關鍵是進行作業設計改革以及作業類型結構的改革。

再次，完善校內課后服務。在提高教育教學質量、推進作業設計改革、規范校外培訓之后，校內課后服務成為落實“雙減”的焦點之一，特別是課后服務的內容受到廣大家長和教師的關注。學校可根據學生年齡特點、學段要求和學校實際，因地制宜，分年級、分層次設置課后服務“項目菜單”，供學生和家長自主選擇，最大程度滿足學生的多樣化需求。開展豐富多彩、形式多樣的紅色文化教育、科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。

2.初中數學一體化作業的不足

2.1形成兩極分化

一體化作業不能充分考慮學生的具體差異性，如果作業難度和要求過高，比較優秀的學生能完成作業;如果作業難度和要求相對適中，則中等生比較適合，而優秀學生比較輕松，后進生又比較困難;如果作業難度過低，就達不到課標的要求，達不到學習鞏固的目的。

2.2降低學習動力

成績不好的學生對“一體化”作業的不適應，經常導致昨天的作業未完成，今天的作業又不能完成的現象。久而久之，學生就會產生一種心理暗示：自己肯定不行，別人能做的作業自己一直都做不了。這種思想會嚴重削弱學生的自信，因體會不到成功的快樂而導致學習熱情的下降。這不僅影響到學生的學習，還會給學生今后的成長留下陰影。

2.3滋生作假現象

教師對作業要求嚴格，班集體中部分后進生完不成作業，于是就想到了“抄襲”。作業“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風盛行，不僅嚴重影響了班風建設，還會影響學生健全人格的形成。

3.“雙減”背景下初中數學個性化作業設計

3.1對學生進行合理的分層

作業布置分層的基礎是對學生進行合理分層教學，教師要根據學生的數學成績、學習態度、認知水平、思維能力、日常作業的完成情況等，將學生們分為三個層次：A層次，平時成績在85-100分，數學學習興趣較高，接受能力強，上課注意力集中，有探究精神;B層次，平時成績在70到84分之間，數學學習興趣一般，接受能力一般，上課注意力較為集中，能夠跟得上老師的教學思路;C組，數學成績在70分以下，對數學沒有興趣，接受能力較差，上課狀態不好，平時作業完成較慢，且質量不理想。在對學生進行科學分組時，要告訴學生經過一段時間的學習，這種分組是會發生變化的，根據學生們的水平和成績情況，會對分組進行及時的調整，三個組里面的同學會進行不同程度的調動，這既是對學生的一種鞭策，更是對學生的一種激勵，有助于學生們在不同層次中發奮學習，樹立信心。

3.2尊重學生個體差異

教師在設計作業時，應該根據不同的學生設計不同的作業題目和要求。首先教師不要將作業的形式局限于書面作業一種方式，作業要呈現出多樣化和差異性，注重培養學生的數學思維和創新能力。其次是教師要根據學生的不同情況，對練習題進行合理的調整，不斷地優化，注意作業的設計要做到照顧個體差異的同時注重全體學生的發展，讓學困生不斷地進步，讓優秀生的最近發展區得到進一步的提升。

3.3根據學生不同層次，把控作業題量與難易

教師對習題數量設計時根據學生完成規定數學作業所用的平均時間進行設計。對基礎知識掌握扎實，學習能力和理解能力較強，對學習感興趣和主動性較高的并且有一定創造能力、作業花費時間少，在一定時間內能完成較多習題的A層學生，設計的作業應該題量少，有一定的難度，幫助學生自主探究能力的發展。對基礎知識能夠理解但掌握不好的，學習主動性較高的，有一定進取心的B層學生設計的作業以加強和鞏固基礎知識為主，應該難度較低、量較大的數學題。

例如，學完一次函數后，設置一個課后應用題作業：媽媽帶著小紅去買練習本，在A、B兩個商店都可以買到同樣的練習本，已知兩個商店的標價都為1元一個，但A商店的優惠條件是購買10個練習本以上，從第11個練習本開始，按標價的80%賣;B商店的優惠條件是從第1個本子開始就按標價的90%賣。（1）小紅想要買40個練習本，到哪個商店買比較合適？（2）

求出在A、B兩個商店中總價Y關于本數X的關系式。（3）小紅現在有25元，去哪個商店買本子較為合適？這一道應用題有三個不同層次的小問題，根據對學生的分組，讓A層次的學生把三個小題全部做完;B層次的學生必須做到第二小問，第三小問選做;C層次的學生必須將第一個問題做完，第二小問和第三小問選做。通過學生的分層作業完成情況來看，既使得不同層次的學生知識需求、探究需要得以滿足，又給予了學生突破自我、展現自我的機會，有利于學生們在作業完成時樹立數學信心，獲得發展。

結 語：

數學作業是學生掌握知識、提高成績的重要手段，是提升發展學生能力的必要途徑，是培養學生良好心理素質的重要方法。“雙減”強調大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好，也強調提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。教師要不斷地鉆研和學習，設計出符合學生實際水平和學習能力的、有效的數學作業，激發學生學習情趣，發展學生的數學思維，提高學生數學核心素養和綜合素質，促進所有學生的可持續發展。對于基礎教育階段的學校來說，減輕學生負擔并不是唯一的目標，在減輕學生負擔的同時要繼續提升教育質量，滿足廣大受教育者對優質教育的追求，這才是最終目標。

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