初中數學教學合作學習及創新能力的培養策略

朱杰

摘要：合作學習是初中數學課堂上的一種重要學習方式，這種教學策略可以指導學生圍繞共同的學習目標和學習主題，展開探究式的學習活動，不同小組成員分工合作，承擔各自職責，互相交流溝通，和教師積極互動，最終協作完成學習任務，順利推進教學過程。學生合作學習的過程還可以培育自己的協作意識，激發學習靈感，提升學生的創新能力。

關鍵詞：初中數學;合作學習;創新能力;培養策略

引言：隨著經濟社會的持續進步，新時代的工作分工更加細致，明確自己在所屬機構中的具體職務并根據自己的工作需求完成工作任務是新時代工作人員的日常工作狀態，現代社會的合作方式正在發生變化，交流手段日益多元，合作模式日臻完善。人工智能技術、物聯網、大數據等新興科技持續發展，某些員工的工作已經被技術和智能機械化設施取代，但創新意識依然是人的核心競爭力，創新能力也成為了現代人必須具備的工作能力。為了培育出符合社會發展需求的高質量人才，初中數學教師需要重視合作學習，積極開拓合作教學，提升學生合作學習的整體質量，在合作學習過程中提升學生的協作意識，拓寬學生的認知視野，發展學生的合作能力，激發學生的創新思維，最終綜合提升學生的數學素養。

一、合作完成任務，發展創新能力

為了在合作學習中發展學生的創新能力，提升學生的數學素養，初中數學教師需要不斷優化數學合作模式。首先，數學教師需要不斷完善學習小組的人員結構。一方面，教師需要結合學生的訴求來幫助學生組成學習小組。在傳統的教學模式中，學習小組的成員往往是固定的，不利于增強人員的流動性、學生的創新能力和協作意識，數學教師可以定期為學生們重新分配小組成員，增加不同學生之間溝通交流和小組合作的機會。另一方面，教師還需要結合自己的教學需求來適當調整學習小組，并且基于學生推選結果確定小組長、副組長等職務。當教師組織一些小組合作活動時，小組長和副組長承擔著協調組內成員、分配學習任務等任務，如果在學習小組中學生承擔的職務和其能力并不匹配，可能會影響小組的后期學習效率，甚至嚴重影響學習小組內部的和諧關系。

其次，當學生們在團隊中完成學習任務時，學生們首先要根據自己擅長的領域和自己感興趣的方向選擇適合自己的職務如果學生選擇了不適合自己的職務，學生在完成任務過程中會遇到各種困難，很難發揮出自己的創新能力。在大多數情況下，數學教師設置學習任務，學習小組中的小組長，副組長等學生組織和分配成員職務。學生們獲得了適合自己的學習任務之后，還需要集中討論，然后分析后期的學習規劃，確定后期應該怎樣執行學習任務，在哪個時間點應該完成哪一部分學習任務，學習任務完成之后，由誰來記錄和收尾，怎樣補充和總結等等。

例如，當教師指導學生學習扇形圖、條形圖、折線圖等統計學圖形時，為了幫助學生提升繪圖能力和綜合運用統計學知識的能力，教師可以要求學生組成學習小組，在課后時間合作進行調查統計，如學生可以調查某一棟居民樓的居民用水情況。小組長先集合小組成員，然后進行分配，先確定由哪一部分學生帶著調查表格去居民家中進行交流溝通和數據搜集，在尋找另一部分學生，在課后時間抓緊根據所獲得數據，然后確定繪圖方向，將其制成統計圖形，最后還需要完成調查報告之后，課堂上由一個小組成員講授自己的調查結論。不同小組成員在完成各自任務過程中，需要不斷思考如何導入一些創新性的方法來完成自己的任務，如搜集統計數據的學生可以制作電子版表格，這樣可以節約記錄時間，而且也減少了紙質浪費。

二、優化評價機制，激發創新思維

教師還需要不斷優化小組合作的評價機制，針對學生合作中的具體情況，對學生進行綜合考量，進一步激發學生的創新思維。因為每個小組成員承擔著不同的職務，不同成員所完成的學習時間和學習成果之間也存在一定的差異，教師在評價學生時，必須結合學生任務的難度、學生個人能力、學生在此過程中的積極態度、學生所付出的時間和精力等客觀因素來綜合考量學生的學習狀況。

一方面，教師可以憑借自己的觀察能力和實踐經驗獲取一些信息，對學生進行客觀分析，另一方面，教師也可以查看學生的小組合作記錄本，分析一下學生在小組合作過程中遇到的障礙和學生解決問題的方式，結合學生之間對彼此的客觀評價來進行綜合分析。教師在評價學生過程中，除了針對學生個人表現對學生進行全面評價之外，還要重點關注學生學習過程中的創新性的表現。

例如，教師要求小組成員在課后時間結合自己前階段學習到的教學重難點，一起制作思維導圖。教師將思維導圖收取上來之后，發現有許多學習小組選擇手動繪制思維導圖，部分學生在制作思維導圖過程中，發揮了自己的創新意識，選擇先用電腦軟件制作思維導圖，然后再打印出來，這樣可以節約時間和精力，如果后期需要添加或刪減內容，也可以到電腦上找到原版進行編輯。學生之間也可以用QQ、微信等通訊工具進行交流傳播，這是一種創新性的思維導圖制作策略。當教師在學生小組合作的過程中，發現了學生的一些創新性行為，數學教師要積極表揚學生這種大膽思考、積極實踐的學習態度，如果學生的這些行為適合在班級內推廣，教師也可以鼓勵具有創新意識的學生向其他學生傳道授業，指導其他學生按照這種創新性的思路來完成學習任務。

結束語

合作學習逐漸成為新時代初中數學教師重點關注的學生學習方式之一，在數學教師的教學過程中占據著重要地位。開展好合作教學，不僅可以改善數學課堂的心理氣氛，打造生活化、情景化、多元化的教學課堂，為師生提供一個進行學習交流的公共平臺，保持學生積極向上的學習狀態，還能循序漸進、潛移默化地影響學生的數學思維，促使學生在群體的幫助下發展出一定的創新思維，在交流互助過程中逐漸提升自己的創新能力，深刻影響學生后續的學習過程和學生學習素養的綜合發展。總而言之，合作學習建構了師生、學生之間積極的學習關系，有利于學生的長久發展，教師需要充分利用好這種教學策略，實現合作學習和數學教學的有機整合，合理引導學生解決數學問題，全面發展學生的合作能力和創新能力。

參考文獻

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1495500511220