談優化小學數學教研的策略

張建華

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學數學教師對數學教研不斷地進行優化，取得了一定的成效。合理有效的教研會提高教師的教學質量，有利于教師傳授新的教學信息，推動教學改革的深化。目前，小學數學的教研仍然存在很多的問題。本文將探究小學數學教研的現狀，如何進行小學數學教研的優化展開探討。

關鍵詞：優化;小學數學;教研

教研活動是以教師為研究的主體，通過教師的研究探討，對學校的數學教育進行改進。數學教研可以推動數學的新課程，加速數學實驗的實施，從而提高小學學校數學的教育質量。小學數學教育是學生數學學科教育的啟蒙階段，需要學生掌握一定的邏輯思維能力。優化小學數學教研可以提高小學教師的教學質量，有效地促進小學生提高數學的文化素養。有效的數學教學還可以培養小學生的創造能力和邏輯思維能力，促進小學生的全面發展。

一、更新數學教研的概念

隨著教育改革的不斷深入，新課程標準的實施，小學數學教研的概念也不斷地改變。小學數學教師要不斷更新自己的數學教研概念，確保數學教研工作的順利實施。小學數學教研組要營造新的觀念文化，順應新課程改革的發展。教研組可以開展探究文化、對話文化以及合作文化。教師在教研組中，利用新的理念，及時的與其他的教師進行溝通、合作和有效互動。教師們可以集思廣益，共同進行教研活動。教研組長在教研活動中要承擔組織者、指揮者的職能，幫助教師進行教研活動，注重教師們之間的合作交流，對教研活動進行深入的探討[1]。

二、從日常教學入手

教研活動是教師的教學研究活動，教師要從日常的教學入手。教師在日常的教育活動中，及時發現教育問題，合理化進行教研活動。教師要根據日常教學中存在的疑點問題，進行及時探討。教研組要開展教研討論活動，讓教師們可以統一思想，共同解決教學難題與疑點。讓小學數學教師可以更好的把控教材內容，準確的了解教材的重點難點，更好的開展教學活動。例如，大部分小學教師對偶數界定存在疑慮，沒有達成一致的觀念。教研組可以針對這一問題，展開教研討論活動，讓小學教師可以統一思想，達成觀念的一致。小學數學問題要從日常的生活進行切入，小學數學教師才能更好的掌控教材內容。數學教研活動要從日常教學中入手，教師們進行合理的討論，尋求最優的解決方案，從而優化小學數學的教研活動[2]。

三、完善數學教研的體制

保障小學數學教研活動的順利進行，就要完善數學教研的體制。建立完善的教研體制，可以提高教師的教研水平，制定合理的教育方法與教育手段，促進小學數學教育的發展。首先，教師要明確自己的主體地位，增強教師的教研意識，提高教研的水平。教研組要經常組織優秀教師進行交流活動，讓小學數學教師可以交流教學經驗。其次，教研組要及時邀請數學專家對小學教師進行及時的培訓與指導，更新小學數學教師的教學觀念，保障教研的順利進行。同時，教研組也要制定合理的教師培訓計劃，對教師進行專業知識技能的培訓，保障教師專業能力的良好發展。教研組組織教師去示范校進行教研學習，與示范校教師交流經驗。教研組也要設立相關的監督體制，對教師的教研活動進行有效的監督。教研組隊小學數學教師監督指導，促進教育改革的不斷推進[3]。

四、注重教師之間的交流學習

教師的教育風格因個體而異，每個教師都有自己獨特的教育觀念與教育方法。學校要針對教師的教育方法的不同，注重教師之間的交流學習。小學數學教師的性格不同，授課方式也不同。教師在相同的知識點上，所采取的教育手段不同，產生的教學效果也不同。教研組要根據不同老師的優點與缺點，進行教學對比。有效分析不同教師在授課中產生的問題，加強教師之間的交流互動。對不同教師產生的教學問題，展開共同探究，發現問題的根源，對教學問題進行改正。通過教師之間的不斷交流互動，提高教師的教學水平。

五、注重課題研究的作用

優化小學數學的教研活動，教師要注重課題研究的作用。研究的目的、研究的問題以及具備的條件構成課題研究活動。課題研究可以將理論、實踐以及研究有效的融合到一起。課題研究可以幫助小學數學教師在教學實踐活動中，及時發現問題。小學數學教師通過不斷地研究與實踐，更新自己的教學理念，改善教學手段與教學方式。學校教研組要統一的課題管理手冊，保障小學數學教師及時參與課題研究，提高教師的教學水平，優化小學數學教研活動。

結語：

小學數學教育是學生數學教育的啟蒙階段，對學生的全面發展具有重要意義。優化小學數學的教研，可以有效提高小數數學的教學水平。小學數學教師要及時更新教研的理念，注重課題研究。教研活動要從日常生活入手，注重教師之間的交流和溝通。同時，教研組也要完善教研的管理制度，保障教師教研活動的順利實施。優化小學數學的教研活動，提高教師的教書水平與教學效率，有利于小學數學教育的快速發展。

參考文獻

[1]鄧鳳清.小學數學高效課堂教學策略初探[J].師道·教研，2018（2）：98.

[2]屈超林.小學數學趣味教學策略初探[J].讀寫算（教研版），2015（14）：314-314.

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