基于大班幼兒教玩具研究探析

陳靜雯

一、玩具的主要玩法

（1）玩法一：圖形的加倍。加倍就是在原有的基礎(chǔ)上再增加原有的數(shù)量，俗稱為兩倍。比如，把兩個相同的三角形木片拼接成一個大的三角形;把兩個相同的三角形木片拼接成一個正方形;把兩個相同的三角形木片拼接成一個平行四邊形;把兩個相同的菱形拼接成一個平行四邊形等。

（2）玩法二：排序與多米諾骨牌效應(yīng)。幼兒可根據(jù)幾何木片的顏色與形狀進(jìn)行有規(guī)律性的排序;也可以將幾何木片按照一定的間距排列成行，輕輕觸碰第一枚的木片，其余的木片就會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，依次倒下，讓幼兒感受多米諾骨牌效應(yīng)的樂趣。

（3）玩法三：找好朋友。尋找相同顏色、不同形狀的幾何木片拼接在一起。尋找相同形狀、不同顏色的幾何木片拼接在一起。

二、玩具價值分析

根據(jù)《3-6歲兒童與發(fā)展指南》中5-6歲的幼兒“能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型”，該玩具對5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有以下意義。

發(fā)展目標(biāo)：

1.在游戲過程中，幼兒能分辨形狀與顏色，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟圖形的組合關(guān)系，提高幼兒的觀察推理能力。

2.在游戲過程中，鍛煉幼兒拿、抓、戳等手指的精細(xì)動作能力，并提高手、眼、腿的綜合協(xié)調(diào)能力。

3.在游戲過程中，讓幼兒探索規(guī)律排序的意義，在于發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。幼兒運(yùn)用自己的思維能力觀察、發(fā)現(xiàn)和概括出事物之間的關(guān)系和規(guī)律，是促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展與提高。

學(xué)習(xí)品質(zhì)：

1.當(dāng)幼兒進(jìn)行模仿性拼搭時，幼兒需仔細(xì)觀察圖案特征及特征之間的關(guān)系，有助于幼兒注意力與觀察力的培養(yǎng)。

2.本套玩具既適合幼兒個體游戲，也適合群體游戲。在合作游戲中，幼兒需相互協(xié)商、分工合作，在這個過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何處理個體與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何與同伴溝通協(xié)作，促進(jìn)幼兒人際交往的技能。

三、游戲過程記錄及解析

玩具分享會結(jié)束后，皓皓、欣欣、潼潼、軒軒四名孩子不約而同的選擇去益智區(qū)玩玩具。在游戲過程中，他們會發(fā)現(xiàn)什么新穎又有趣的玩法呢？現(xiàn)在我們一起來走進(jìn)孩子們的游戲探索之旅吧。

這時候，坐在一旁的欣欣撓了撓腦袋想了想，就動手拼出來了，“你們看看我，我可以拼一個超級大的三角形。”

皓皓：我也想到了，我能拼一個正方形和一個三角形。

老師：我發(fā)現(xiàn)小朋友們都在拼三角形和正方形，那我們還可以用木片組合一個新的形狀嗎？

軒軒聽到菱形也能組合成一個形狀，就立刻拿了兩個菱形進(jìn)行拼搭。老師：我發(fā)現(xiàn)軒軒也找到了一個好方法，我們來看一看他拼了什么？軒軒，你可以給我們介紹一下嗎？

軒軒：可以呀，我用了兩個菱形拼了一個平行四邊形。

潼潼：我也能用兩個三角形拼了一個平行四邊形。

老師：小朋友們可真聰明。可是這些組合成的形狀，比如三角形、正方形、平行四邊形，當(dāng)它們分解后會出現(xiàn)什么相同的特點(diǎn)呢？

……

在游戲的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了可以用幾何木片加倍的玩法，也發(fā)現(xiàn)了可以用幾何木片進(jìn)行有規(guī)律的排序。接下來，小朋友們還會發(fā)現(xiàn)什么新的玩法呢？接下來，我們繼續(xù)探索。

軒軒：老師，我記得我在家里玩過骨牌，就是把骨牌排成一條像彎彎曲曲的“小蛇”或者是一條長長的“公路”，然后把它們推倒。但是我不知道這些木片可不可以玩。老師：沒關(guān)系，我們可以試一試，萬一我們成功了。

軒軒、欣欣、皓皓、潼潼四名孩子合作將木片小心翼翼的擺放在桌面上。這時，軒軒發(fā)現(xiàn)了問題，他說：停一下，這個木片的距離要近一點(diǎn)，不能太遠(yuǎn)了。太遠(yuǎn)的話，木片就不會倒下來了。四名幼兒看到自己擺放的成果成功后感受十分的高興。

教師的解析：

隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們在活動中的自主性和主動性明顯提高了。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)讓幼兒自主探究玩法，既可以滿足他們的表現(xiàn)欲，也能對他們產(chǎn)生巨大的吸引力。在游戲過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了加倍的玩法，通過兩個相同形狀的幾何木片組合成一個新的形狀;排序的玩法，通過觀察排序的規(guī)律，讓幼兒感受排序的先后順序，并能用自己的話講訴排序的規(guī)律;多米諾骨牌效應(yīng)的玩法，讓幼兒思考并嘗試把幾何木片擺放起來，鼓勵幼兒大膽的嘗試，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究困難的精神。在這個過程中，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。

教師的支持策略：

教師要引導(dǎo)幼兒面對游戲中出現(xiàn)的問題，支持幼兒嘗試不同方式解決問題，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。建構(gòu)游戲的過程是不斷實(shí)踐、積累、探索的。在游戲中，教師應(yīng)該以觀察者、合作者、支持者、鼓勵者的身份，適時的有效的指導(dǎo)孩子們的游戲，讓幼兒的主體性更為凸顯。

四、教師專業(yè)反思

幼兒對這套玩具有非常濃厚的興趣和激情，游戲過程中認(rèn)真、投入、專注，幼兒在不斷的建立和理解新的玩法，并與同伴一起分享自己的想法，也不斷豐富自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在游戲過程中，也會遇到很多問題，在探索這些問題時，能夠感受到幼兒在認(rèn)真思考、觀察，也大大提高了幼兒的觀察力、專注力、分析能力、邏輯思維能力和推理能力等。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，孩子經(jīng)驗(yàn)的獲得是通過游戲?qū)W習(xí)的，是通過自身的操作和親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，老師的任務(wù)就是為孩子提供豐富的材料，解放孩子的手、眼、腦、耳等。游戲時教師始終是一個觀察者和支持者，所以才能更好的了解幼兒的所思所想，看懂他們對解決問題的方法和策略。只有充分的了解幼兒，才能給予更好的指導(dǎo)與幫助。要支持幼兒不斷在游戲中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)后才能學(xué)會新的玩法。

1221500520264