小學語文閱讀數(shù)學探究

陳玉秀

摘要：課堂教學的有效性與教學質量密切相關，盡管目前有關小學語文教學有效性的研究很多，但關于如何提高其閱讀教學的有效性的研究卻很少。閱讀是語文教學中很重要的一部分，在語文教學中，閱讀是不會發(fā)生任何變化的，因此必須引起足夠的重視。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究;

引言

自新課標改革實施以來，小學語文閱讀教學有了要求上的提升，為此，我們要結合實際教學需要，進一步運用先進技術手段，將閱讀教學的有效性充分體現(xiàn)。只有保證了閱讀教學的實效性，才能對學生的全面素養(yǎng)提高產(chǎn)生正面促進作用，在此背景下，必須加大對小學學生閱讀教學問題的理論研討。

一、閱讀教學的重要性

《小學語文閱讀教學大綱》明確指出：閱讀教學是當今小學語文教育的一個重要組成部分，它是一個綜合性的培養(yǎng)。學習語文不僅是一門學問，更是一門技能的培養(yǎng)。因此，在小學語文的閱讀教學中，學生的閱讀水平將會大大提升，如果能夠掌握好這一要點，那么在小學語文閱讀中將會有很大的優(yōu)勢。

二、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.自主閱讀趨向于"自由"閱讀。

在當前的教育改革中，教師往往會忽視學生的主體藝術和自主性，從而造成教師對教師的錯誤認識。在語文閱讀教學中，教師往往先讓學生自己閱讀，然后再組織他們進行合作研究和討論。從直觀的角度來看，學生的主體地位是維持的，但是課堂上的課堂教學，確實會導致學生的閱讀品質"下降"，導致學生對課文理解不足，課堂作業(yè)難以完成。另一方面，學生對自己的研究對象認識不夠透徹，往往會出現(xiàn)偏題、認識深度不足等情況，從而影響到學生的閱讀興趣。

2.課堂閱讀教學氛圍不足。

老師們對閱讀氛圍的形成并沒有充分的認識能力，常抱有"閱讀直接讀"的態(tài)度，致使課堂教學的閱讀學習環(huán)境低沉且單調，進而直接影響學生對閱讀的感觀理解能力，從易形成"分神""不重視閱讀"等現(xiàn)狀，從而加大對課堂教學的嚴重負面影響。另外，由于傳統(tǒng)意義上的閱讀課堂，老師沒有對學生進行良好的指導與剖析能力，使得學習者只能在極被動的聆聽老師的"感受"，而未能切身的去思索文中的主旨大意，致使學習者在這樣形式化的教學下，形成"厭學""抵觸"的心理情緒，不利于學生讀寫能力的高效訓練。

3.學生閱讀理解能力不足。

教師在閱讀教學過程中，對于如何教好學生的閱讀風格，一直存在著一些問題。教師為了順利地完成教學任務，常常選擇性地忽略"不滿意"的答案，或直接"代勞"完成閱讀題目，造成了學生對閱讀問題的認識缺乏，導致學生的理解能力不能得到提升。此外，部分教師習慣了課堂提問，選擇優(yōu)秀的學生來回答問題，從而阻礙了部分學生的閱讀理解，從而導致了"兩級化"。

三、提升小學語文閱讀教學效果的對策

1.全面改革教育理念，強調學生的主體地位

在中國以"教為中心"的傳統(tǒng)閱讀教學模式下，老師往往采取"滿堂灌"式的授課方式，造成了課堂氣氛過重，導致學生不能完全參與到課堂中，從而影響了學生學習的積極性、主動性。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況，把課堂教學的主動性放在學生身上，營造出一個良好的學習氛圍。在預習階段，教師要制定明確的、明確的閱讀計劃，以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，當學生在閱讀故事性的短文時，先應了解故事梗概，接著再勾畫出自己印記中最深的情景、人物形象以及細節(jié)，最后再針對內容解釋原因等。在教學環(huán)節(jié)中，老師可以采用創(chuàng)造情景、引導學生提問等方式，來引導學文。與此同時，老師也要對學生的預習狀況加以檢測，著重注意學生詞匯識讀、課文朗讀流利程度、對文字脈絡感情的體會等。在課后復習環(huán)節(jié)中，老師指導學生自己挑選感興趣的作品，盡量保持每天默讀字數(shù)不少于三百字，以此來提升閱讀速度。當然，老師也必須在他們出現(xiàn)疑問或困惑的時刻進行正確的引導和支持，認真聽取他們對教學方式與內容所提出的觀點和意見，并通過學生的反映來優(yōu)化與調整教學進度，在認可學生的基礎上積極培養(yǎng)其學習熱情。

2.通過活動調動學生的閱讀興趣

小學的活動可以分為課內活動形式和課外活動，但無論哪種活動形式其實都能夠作為我們開展教育的有效陣地。而我們在閱讀教學的過程中，也能夠通過組織活動形式來調動學生們參與閱讀的興趣。比如《圓明園的毀滅》這一課的教育活動時，因為對關于這一段故事同學們還沒有直接的印象和體會，所以老師在上課之前就可以先為學生們布置預習作業(yè)，讓學生們針對鴉片戰(zhàn)爭前的歷史資源進行搜索，然后再利用課前的時間給學生們進行匯報，雖然學生們已經(jīng)把搜集來的歷史資源經(jīng)過了加工、整合，或者通過講說小故事的形式講出來之后還可能只是零碎的歷史片斷，但是把將近十人的匯報內容融合在一起實際上也就形成了一個相對整體的，易于被學生們所接觸的歷史小故事，這樣的文字也便不再是簡簡單單的歷史符號，而變成了具有不同感悟，豐富靈動的思想內容和活的歷史記憶。同時，在這個過程中，學生們的積極性也獲得了充分的調動，投入到課堂上學習的激情也愈來愈高漲。

3.尊重學生的閱讀個性行為

由于小學學生已經(jīng)具備了較強的獨立思考能力，因此在目前的課堂教學中，要真正重視學生的個性化教育，切不可僅靠教師的解釋和分析來替代學生的實際操作。要讓學生自由思考，自由感受，重視教師對學生的閱讀評估。比如：教師可以自發(fā)地安排同學們表演節(jié)目，讓他們在輕松的氛圍中解決問題，展現(xiàn)自己的性格和天賦，成為真正的主角。

結語

閱讀教學是語文學校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生掌握各種語言技能的重要基礎。在新形勢下，教師需要更加重視閱讀教學，依靠豐富的閱讀材料，創(chuàng)新閱讀教學方法，使他們更加意識到學生的全面發(fā)展。基于實踐分析，我國小學教育還存在許多問題。因此，要糾正擺在我們面前的工作狀況并不容易。教師應能及時使用學習材料，設計靈活的課程，多形式、多角度、多角度地培養(yǎng)學生的閱讀技能，使學生盡快獲得正確的閱讀技能，為以后的學習打下堅實的基礎。

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