微課在初中歷史與社會(huì)課中的應(yīng)用研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給人們的生活提供了極大的便利。也在一定程度上推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展，微課的出現(xiàn)助力當(dāng)下教學(xué)效率的提升。教師利用微課的教學(xué)方法帶動(dòng)了課堂的變革，同時(shí)創(chuàng)新的教學(xué)手段也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以新型教學(xué)模式為主，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，復(fù)原學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速的掌握歷史與社會(huì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，深化疑難問(wèn)題的講解，本篇文章就微課在初中歷史與社會(huì)課中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：微課;歷史與社會(huì)課;應(yīng)用研究

【引言】微課的廣泛應(yīng)用，代表了教學(xué)模式的創(chuàng)新性以及時(shí)代性，同時(shí)也提現(xiàn)出了我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)理念的先進(jìn)性，同時(shí)在歷史與社會(huì)課的教學(xué)中合理運(yùn)用微課作品，用簡(jiǎn)潔精煉的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持他們對(duì)于此類學(xué)科的積極性，用有效的教學(xué)方式提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量。用歷史故事、趣聞、傳說(shuō)為主要教學(xué)內(nèi)容，采取生動(dòng)有趣的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極自主的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在趣味性的學(xué)習(xí)課堂中感受到歷史與社會(huì)課的魅力。

一、微課在初中歷史與社會(huì)課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)下微課的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師過(guò)度關(guān)注到微課的使用價(jià)值，忽視了在這個(gè)過(guò)程中微課的教學(xué)價(jià)值，阻礙了整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀念。

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師盲目的采用微課，還未了解微課教學(xué)的本質(zhì)是什么就開(kāi)始進(jìn)行一味的知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知成都。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，力求做到簡(jiǎn)短的時(shí)間創(chuàng)造不一樣的知識(shí)價(jià)值，重點(diǎn)在于突破重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，關(guān)注到學(xué)生在日常的歷史與社會(huì)課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，幫助學(xué)生進(jìn)行逐一的突破。大部分學(xué)生在初中階段初次接觸到此類課程，可能會(huì)出現(xiàn)諸多狀況，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，激發(fā)學(xué)生的潛能，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

二、微課在初中歷史與社會(huì)課中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合微課適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于，微課的發(fā)展是貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求的，繼續(xù)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展提煉發(fā)展而來(lái)。能夠引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，全身心的投入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)拓學(xué)生的思維觀念，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立探究問(wèn)題的本領(lǐng)。就像是在講解以色列自然環(huán)境的形成一課中，教師將河流、氣候、地形所形成的方式與特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與完善，以微課的形式進(jìn)行展現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖等基本材料的使用方式來(lái)提升學(xué)生獲取信息的能力，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確掌握因地制宜的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

微課的發(fā)展是時(shí)代所趨，因此教師需要充分掌握微課的使用方式以及其具體的價(jià)值，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合引導(dǎo)。教師在制作微課時(shí)，可以將關(guān)于視頻的多個(gè)問(wèn)題以及疑惑放在末尾，使得學(xué)生在觀看后能夠自行梳理其中的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維與探究能力。結(jié)合學(xué)生的具體情況。引入一些有趣的圖片以及相關(guān)漫畫(huà)、現(xiàn)代流行歌曲等，將其與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的求知欲，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升課上的學(xué)習(xí)效率等。良好的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟，有利于學(xué)生進(jìn)行思考，深入課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)整節(jié)課程的順利高效開(kāi)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作探究解決問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘事情的真理才是教育的現(xiàn)實(shí)性意義，教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的個(gè)性能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的發(fā)揮，這也就意味著傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)無(wú)法更好的適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的變化只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需求方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能夠更好的促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展。教師以微課教學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)交流，教學(xué)是雙向傳遞的過(guò)程，所以只有加強(qiáng)了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，才能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解效率。通過(guò)微課使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)突破重難點(diǎn)知識(shí)，并且借助合作探究的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞。

【結(jié)束語(yǔ)】教師在初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中合理運(yùn)用微課教學(xué)，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的情感啟發(fā)以及思維碰撞來(lái)讓他們感受到歷史對(duì)于社會(huì)的發(fā)展以及人們自身生活的啟示與使用價(jià)值，更加深刻的了解相關(guān)課程。引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)思考與探究等方式來(lái)了解所學(xué)內(nèi)容的意義所在，通過(guò)相關(guān)教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于有關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提升他們的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題是什么，具體分析，進(jìn)行統(tǒng)一針對(duì)性的解決，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的理解，完善原有教學(xué)的不足之處等。

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作者簡(jiǎn)介：鐘昌仲，1984.04.05，男，畬族，浙江省蒼南縣南宋鎮(zhèn)，學(xué)歷：本科，

職稱：一級(jí)，研究方向：初中歷史與社會(huì)，郵編：325509，單位：浙江省泰順縣第三中學(xué)，

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