淺談思維導圖在高中英語教學中的應用

摘 要：英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。高中是學習英語的重要階段，傳統、枯燥、刻板的教學方式往往難以吸引學生們的注意力，以至于很多學生把高中英語這門課當作一種負擔。思維導圖是一種將思維發散的工具，通過建立層級關系把許多概念聯系起來，其形象化、系統性和整體性的特征可以幫助學生建立更好的學習體系。本文旨在探討思維導圖與高中英語教學的最佳融合方式，讓英語學習變得更輕松、更有趣。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;思維發散

作者簡介：邱秋珠（1978.10-），女，漢族，福建三明寧化人，福建省寧化第一中學，教師，本科，研究方向：高中英語教學。

新的國際環境對我國教育事業的發展提出了更高的要求，尤其是英語作為國際通用語言，學習并掌握這門外語成為中小學生必須完成的課程任務。而思維導圖作為一種圖形工具，可以讓學生通過圖片和文字來表達發散思維。通過繪制思維導圖，不同信息之間借助圖形、文字以及顏色等要素建立起聯系，把復雜的聯系梳理成較為簡單的邏輯關系，使學生能夠理解其內在含義。思維導圖在高中英語教學中的應用可以體現在教學內容、英語寫作和應用討論等方面，它有利于提高學生的學習興趣，保證學生的學習效率。

一、思維導圖概述

思維導圖，顧名思義就是蘊含知識和思維的結構圖，對啟發人的思維、建構知識關聯、引導人們記憶和思考起到非常重要的作用。與傳統的直線記錄方法完全不同，它是由一個中心向周圍有層次發散的圖形。思維導圖的中央部分是使用者設定的主題，然后由這個主題發散出很多相關的不同分支，各級分支由詞匯、圖形、線條、編號等構成，各分支里的碎片化知識也是根據一定的邏輯按類別進行有結構的組織，形成一個完整的體系。這是一種將學習內容進行圖象化的記憶模式，是將知識結構圖象化的思維工具。思維導圖有手工和軟件兩種繪制方式，手工繪制只需一支筆、一張紙即可完成，而軟件繪制則需借助于Mind manager等繪圖軟件。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用價值

（一）化繁而簡，讓英語學習更有趣味

思維導圖是一種科學的學習方法，是提高思維能力的有效工具，它能生動形象地表達知識內容之間的邏輯關系，讓學生能夠清楚地把握知識要點，理清知識內容之間的關系。同時，思維導圖的運用還可以培養學生形成結構化思維、鍛煉其邏輯思維能力，遇到類似問題的時候可以更系統、更有條理地去解決。此外，思維導圖在教學中的應用不僅僅是教師的任務，更需要學生參與其中，只有讓學生獨立掌握思維導圖這項學習方法并熟練使用，才能發揮其最大效力。隨著互聯網技術的發展，思維導圖的繪制工具更加多樣化，學生不僅可以以傳統的書寫方式來繪制，也可以借助手機、平板或者電腦等電子設備來繪制，甚至可以插入一些圖片來輔助記憶。

英語作為一門外語，對于從來沒有身處過類似語言環境的學生來說，學習陌生的語言是一件枯燥且讓人痛苦的事情，語言文化和溝通方式的差異也為英語學習增加了不小的難度，這也就使得英語基礎不佳的高中生在學習英語時無從下手，因為腦子里沒有系統性的記憶，只是一堆混亂的單詞、詞匯、句子，沒有用合理的邏輯去串聯起來。因此，結合思維導圖的英語教學方式，讓學生參與思維導圖的運用之中，根據自己的思維去繪制知識內容，逐層逐級，切身感受思維導圖這種學習工具的魅力，從而激發學習英語的積極性和潛力。同時，在繪制思維導圖的過程中，會無形中讓學生多思考，自然而然就加強了學生對知識點的鞏固和記憶，潛移默化地形成學習英語的理性思維和學習素養。

（二）層次分明，讓英語學習更有邏輯

英語的知識體系龐大，內容豐富，對于普通的語言學習者來說，復雜的語法和龐大的單詞量讓人望而卻步，如果沒有建立起正確的思維邏輯，根本無從下手，東拼西湊的記憶點也難以建立起完善的語言體系。因此，為了讓學生更清晰、直觀地了解英語的語言結構，高中英語教師開始逐步完善思維導圖在英語教學中的應用，通過圖形或文字的方式繪制思維導圖，以此來將龐雜的英語知識體系的內在聯系表達出來，以建立完整且宏觀的學習框架，讓學生在這個架構中能夠有章可循地進行學習。

思維導圖通過合理的邏輯關系，以層次分明、逐級拓展的方式剖析英語這門學科的語言特質，讓學生對其中蘊藏的知識點一目了然，有利于學生邏輯思維的培養，更有助于學生學習能力的提高。

（三）發散思維，讓英語學習更有效率

新課改對高中英語教學提出更高的要求，要求教師在實際教學中優化教學理念，引入創新的教學方式和教學工具，與時俱進，提高教學質量和學生的英語素養。思維導圖具有發散思維的功能，可以最大限度地激發學生思考，讓學生在思考中探索問題的真相，在不斷地探索問題和解決問題的過程中更新自身的知識體系，在思維導圖清晰脈絡的引導下，實現學生對知識的系統化和結構化梳理。區別于傳統的一個單詞、一個句子的死記硬背，結合思維導圖的理論教學有助于學生在學習的過程中發散思維，舉一反三，營造輕松的學習氛圍的同時，更有利于學生學習效率的提高。

（四）精準提煉，讓英語學習更有策略

英語是國際通用語言，全世界約有45個國家將英語作為官方語言。我國的綜合國力不斷增強，但是我們科技實力與發達國家相比還存在一定差距，要學習先進的科學技術就必須掌握英語，這樣才能進行科技領域的交流探索。我國要想發展經濟、走向世界更需要綜合性人才，這都離不開英語學習。

英語作為我國各教育階段的基礎學科，對人才的培育與選拔有著非常重要的作用，具備良好的英語能力是新時代對學生提出的必然要求。英語學科的學習是一件復雜困難的事情，如果沒有科學的教學方法和學習技巧，那么枯燥繁瑣的英語學習會引起學生的厭學情緒。實踐證明，思維導圖的構建在教學中具有重要的應用價值。教師將知識點提煉，按邏輯關系組合排列，然后用思維導圖的形式呈現出來，不僅可以讓學生們一目了然地學習知識點，還可以在學生頭腦中樹立較強的思維體系，串聯起知識之間的內在聯系。將思維導圖運用于高中英語教學中，可以拓寬學生的邏輯思維，更直觀地呈現知識架構，顯著提升教學質量、教學效果，激發學生對英語的學習興趣，從而適應新時期教學改革的發展要求。

三、思維導圖在高中英語教學中的應用策略

（一）思維導圖在教學設計中的應用

教學設計是教學的前期準備工作，直接影響英語教學的效果。如果教師還是采用“教師講解、傳授知識，學生被動聽講、機械練習”的傳統教學模式，就很難激發學生對英語學科的學習興趣，教學的實效性難以提升，英語教學難免成效甚微。如果將所學知識整理思維導圖，理順教學脈絡，可以更好地幫助學生學習英語。教師在高中英語教學實踐中可以從以下兩方面運用思維導圖：一是運用思維導圖設計高中英語教學方案。通過設計思維導圖式備課，使學生通過觀看圖畫更加直觀形象地了解英語知識的脈絡及框架，并且可以根據學生的具體學情不斷修改教學設計，不斷提升課堂教學的針對性和實效性，使高中英語教學得以順利開展。二是運用思維導圖設計學期或者年度教學計劃。教師可以借助思維導圖以圖示的方式將年度教學計劃展現出來，清楚地劃分時間節點和對應階段的教學任務，可以更直觀地讓師生獲取有價值的信息，便于根據實際調整教學方案，適應教學計劃，促使師生共同完成英語學習目標。例如，在制訂教學設計時，英語教師可以根據備課內容的主題和邏輯關系繪制思維導圖。以人教版高中英語必修一第二單元為例，可以以“Travelling”為主題，以該單元的生詞為基礎，以故事為延伸，繪制一幅旅游主題的思維導圖，也可以留有一定發揮空間供同學們在課上自由討論。

（二）思維導圖在英語詞匯學習中的應用

詞匯是英語句子的組成要素，更是學習英語的基礎，只有掌握了基本的英語詞匯，才能進一步進行英語學習。通常按照教師的要求，學生需要在預習階段先熟悉或背誦生詞，而沒有經過深入理解的死記硬背，往往只能保持較短的記憶時長，也可稱之為“無效記憶”，只有花費大量的時間反復地去復習，才可能將這種記憶延續下去。較為復雜的或者容易混淆的英語詞匯，對于學生來說是很大的學習障礙的，這就要求學生善于利用科學方法和技巧來輔助記憶。利用思維導圖輔助記憶，通過詞匯內涵、發音、詞根、詞綴、字母組合等要素來建立詞匯之間的聯系，針對類似詞匯之間的差異加以標記區分，從而避免類似詞匯的記憶混淆，加深對詞匯的記憶。例如，在講授新詞的時候，英語教師可以提前把每一單元的新詞繪制成一幅思維導圖，也可以選取一部分新詞以家庭作業的形式布置給學生，讓他們在課后根據自己的理解以思維導圖的方式把新詞表達出來，并選取部分學生對自己的思維導圖進行介紹和解釋。以人教版高中英語必修一第一單元的詞匯為例，教師利用survey、upset、calm、have got to、be concerned about、go through、set down、a series of、outdoors、spelbind、on purpose、at dusk、Thunder、entire、entirely、power、facet of ace等詞匯釋義的共性設置一個主題，或者讓學生們自由發揮，以思維導圖的形式把這些詞匯串聯起來，可以更好地幫助學生們記憶。

（三）思維導圖在英語閱讀中的應用

就高中英語考試而言，英語閱讀類題目的分數在總分中占比較大，正所謂“得閱讀者得天下”，這也體現了英語閱讀能力的重要性。就英語實用性而言，閱讀能力的提升對于個人語感和理解能力都是有極大幫助的，且英語閱讀覆蓋了詞匯、語法等英語要素，是由多元素組成的綜合知識點。而利用思維導圖可以將一篇復雜的英語文章系統性地梳理成清晰易懂的知識框架，通過提煉文章核心要素，讓學生準確地把握文章的核心觀點和中心思想，這對于學生們理解并解答文章問題能起到至關重要的作用。高中英語閱讀題型往往表面難度較大，只要準確把握文章的體系和脈絡，了解文章主旨所在，一切問題就能迎刃而解，而思維導圖恰恰能幫助我們實現這一點。這就需要教師在授課過程中以建立思維導圖的方式將復雜的文章抽絲剝繭，進行系統梳理，化繁為簡，幫助學生們獨立掌握閱讀與思維導圖相結合的方法，增強他們的閱讀理解能力。以人教版高中英語必修三第一單元的“Festivals Around the World”這篇文章為例，英語教師可以讓學生們進行課前預習，并找出文章中的關鍵詞和關鍵句，梳理文章脈絡，并借助思維導圖把這些關鍵詞匯、句子按照一定的邏輯關系表達出來。同時，在預習時碰到的問題要及時標注，也可在思維導圖中體現，在課堂上請教師解答并在一旁批注，以便加深理解。

（四）思維導圖在英語寫作中的應用

英語寫作往往具有較強的主觀意識，這就要求學生要有發散思維和豐富的英語知識儲備，這些更高的要求使得寫作學習有了更大的挑戰性。如何將自己所學的詞匯、語法、句子等知識正確地應用于寫作之中，對于大部分高中生來說是比較困難的。因此，英語教師在授課過程中應該借助思維導圖幫助學生們構建寫作框架，引導學生們在寫作過程中發散思維和利用自己的優勢，幫助他們突破英語寫作瓶頸，提高英語水平。例如，以人教版高中英語必修一第四單元的詞匯為基礎，包括earthquake、crack、burst、million、event、ruin、suffering、extreme、injure、survivor、destroy等，讓學生們以地震為主題將這些詞匯繪制成思維導圖的形式，形成一定的脈絡，并根據思維導圖的框架寫一篇小作文，寫得比較好的小作文可以在課堂上朗讀，學生之間可以互相分享寫作心得，共同進步。

（五）思維導圖在英語討論中的應用

英語口語練習是學生們將理論知識應用于實踐的重要一步，口語練習不僅可以提升學生們的英語溝通能力，更能提升其口語溝通的自信心。很多學生無法將自己的想法用英語表達出來，很大程度上是由于他不知道如何搭配詞匯和組織語言，沒有對自己所學的英語知識進行系統性梳理，也就沒有辦法進行理性的成果輸出。而思維導圖可以幫助他們在頭腦中構建清晰的框架和思路，幫助他們區分是什么、為什么、怎么做之間的邏輯關系，以至于在溝通表達過程中可以合理地應對可能出現的問題。以人教版高中英語必修一第三單元“Sports and Fitness”為例，在上課過程中，給學生們10-15分鐘的時間，讓他們圍繞個人喜歡的運動繪制一幅思維導圖，描述內容包括運動類型、運動頻率、喜歡的理由以及運動的好處等，并在課堂上以英語口語的形式進行分享，在課堂教學最后以“運動的益處”為話題展開討論，并完善自己的思維導圖。通過條理性地分享自己喜愛的運動，不僅可以鍛煉學生的英語溝通能力，更能增強其英語自信，提高英語水平。

參考文獻：

[1]李軍華.思維導圖在高中英語教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎外語教育），2007（4）：46-50.

[2]季影.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].環球人文地理，2014（4）：188.

綜上所述，思維導圖是一種科學手段，其系統性、整體性和邏輯性的特征使得其在英語教學中必然會起到非常重要的作用。思維導圖與高中英語教學的有機結合可以將龐雜的英語知識體系化繁為簡，以清晰明了的知識脈絡直觀地展現在學生面前，優化傳統的英語教學模式，激發學生們學習英語的興趣和活力，助力學生創新思維的發展，助推高中英語教學水平的提升。

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