以讀促寫應用于高中英語寫作教學的實踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的持續發展，各個學段和學科的課堂教學都開始向著模塊化、聯動化的方向發展，課程教學在愈發精細的同時也更具綜合性特征。高中學生的英語知識體系、技法體系以及學習習慣和情懷都將在高中階段得到最終確立，這也使高中英語成為教育教學改革的重點環節?；谏鲜稣J識，筆者將就以讀促寫理念應用于高中英語寫作教學開展研究。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學

作者簡介：顧娟，江蘇省濱海縣東元高級中學。

英語教育可分為“聽”“說”“讀”“寫”“譯”這五大模塊。進入高中階段之后，英語教學的維度已然完成了從“記憶+復刻”向“理解+創新”的跨越式轉化，對學生的“讀”和“寫”這兩大模塊的能力提出了更高的學習和運用標準，同時在考查的難度和范圍上也有了新的發展。然而由于傳統教學觀念的影響，很多高中英語教師仍舊沿用“就事論事”的教學思維，對這兩個模塊的教學缺乏聯動性和融合性，這就難免造成學生既有學習成果之間互促作用的缺失，阻礙了教學成果的持續優化，也對學生英語學習能力和興趣造成了一定的負面影響。由此可見，以讀促寫教學理念在高中英語教學，特別是寫作教學中，不但有著非常突出的應用價值，而且還是一項擺在所有高中英語教師面前的緊迫任務。

一、通過閱讀活動幫助學生積累英語寫作素材

（一）在詞匯和句式方面積累寫作素材

高中生經過了至少七年的英語系統學習，具備了一定量的詞匯知識儲備。但是不可否認的是，很多高中生的英語詞匯和句式積累還有著非常濃厚的“教材氣息”，應用在寫作中的總是那么幾位“?？汀?，不少學生的英語習作在詞匯和句式選用方面都有著高度的雷同。這不但會給習的質量的提升造成阻礙，也會讓學生習慣于將寫作當成一種“差事”去應付。針對這個問題，高中英語教師應當有意識地引導學生去閱讀更多的優質英語作品，幫助學生從中發現、搜集、記住更多的詞匯和句式，讓自己在寫作時能夠掌握更多的同義表達選項，從而有效降低學生習作的雷同度，讓學生的作品更有個性和質量。

例如，“Back to school”這一單元的相關寫作練習，學生們常常只能圍繞“beautiful”“kind”“friendly”或者“future”等詞“打轉轉”。這時，教師就可以推薦學生去讀諸如The hometown of my youth、My period of the P-school或者Leave the memory等以“校園生活”為主題的短篇英文作品，引導學生著重積累其中出現的“youthfulness”“keep ... in the deep of heart”以及“flashback”等比較新鮮而傳神的詞匯、短語來豐富自己的書面表達。

（二）在內容方面積累寫作素材

正和許多高中生在詞匯與句式積累方面的尷尬處境一樣，不少高中生在習作內容的選擇和表現上也多多少少有些“江郎才盡”的味道，似乎只要確定了寫作的主題，那么九成九的作文都會按照一個統一的模板“印刷”出來：只要談到“Mother's love”，那么文中定然會是母親“苦情而偉大”的種種事跡，大搞“眼淚文學”;而談到“Friendship”，那么朋友們之間也大多是“你好我好大家好”的一團和氣之景……這些內容出現得多了，定然給閱卷教師帶來巨大的審美疲勞，也會讓學生慢慢喪失寫作的動力。因此，高中英語教師除了要讓學生從閱讀中積累詞匯和句式外，還要對更多的故事內容和情節進行廣泛涉獵，使學生獲得表述同一個主題的更加多樣的靈感和素材，從而讓學生的作品得以不落窠臼。

（三）在主題方面積累寫作素材

對于高中英語寫作教學來說，服務于考試固然是一項重要的教學任務，但這并不應當成為寫作教學的全部，培養學生利用寫作表達自我和生活才是寫作教學的最高追求。在這方面，高中生常常還要面臨如何選擇主題的問題。由于傳統應試教育思維的影響，很多高中生的英語寫作總離不開常見考試題目的“老三樣兒”，似乎離開了這些就全然沒有了提筆的興致。這種現象的存在很有可能導致英語寫作“應試工具化”問題的出現，對寫作教學的開展極為不利。為解決這個問題，高中英語教師要擴大學生的閱讀面，引導學生從諸多優秀作品中發現多樣的寫作方向，幫助學生認識到蘊藏在作品中的真、善、美，以此作為激發學生開展自主寫作的強大動力。

二、通過閱讀活動幫助學生梳理英語寫作結構

（一）利用閱讀活動引導學生認識到寫作結構的重要性

文章猶如人體，一篇優秀的文章就像一副健康的軀體，各個器官、各個部位之間均要協調搭配，不可出現“畸形”乃至“殘疾”的問題。不得不承認的是，盡管有了比較豐富的英語寫作經驗，但很多高中生在進行英語寫作時仍然沒有認識到“結構”對于一篇文章的重要意義，常常會由于開頭部分發揮過于“酣暢”而導致其占比過大，進而在文末匆匆收尾，使整篇文章呈現出“虎頭蛇尾”的不勻稱，這非但不利于文章整體的美感，對于讀者的閱讀體驗也是一種不小的損傷。對此，高中英語教師應當通過對優秀英語作品的展讀等活動，帶領學生充分認識到這些作品在結構設置和把握方面所具有的共同特點，并引導學生品味勻稱的結構對文章質量的重要影響，以此來樹立起學生在寫作時的結構意識。

比如，教師可以通過“Babara's autumn”和“Fly to the island”等短篇英文散文的介紹和引讀，讓學生對這類在結構劃分方面表現得非常嚴謹而明顯的作品形成深刻的印象;而后再將這些作品中的敘事或抒情性部分刪去或作機械性壓縮，讓學生再次閱讀一遍感受一下和原作的區別，通過這種強烈的對比使學生認識到文章結構的完整性和勻稱性對習作質量的決定性意義。

（二）利用閱讀活動幫助學生掌握常規寫作結構模式

在完成對文章寫作結構重要性的教學之后，高中英語教師就要帶領學生掌握幾種常見的寫作結構模式。很多高中生在進行英語寫作時，喜歡以“以不變應萬變”的態度來對待，無論任何題材、任何體裁、任何內容，都喜歡沿用同樣的套路。不可否認的是，每一項寫作元素的改變都必然需要文章結構發生程度不一的調整，這樣才能讓文章整體看起來更加協調。所以，高中英語教師要按照體裁、題材的不同，并結合考試中常見的寫作結構要求，幫助學生梳理、掌握幾種對應的結構模板，讓學生在習作時能夠進行快速代入，以提高寫作的質量。當然，這項工作的開展要把握適度的原則，切不可矯枉過正地陷入教條主義的誤區，以避免更為嚴重問題的出現。

例如，針對“Scientists who changed the world”這一單元的寫作練習，根據本單元的題目可以得知，這次習作比較適合采用記敘文的方式，那么教師就應當首先提供一些諸如Madame Curie、Newton's life等名人傳記類短文，帶領學生從中挖掘出“thin-head fat-body thin-tail”的常規寫作結構，即精煉的介紹+翔實的事跡+精煉的抒情，以此作為學生開展此類寫作的參考結構。

三、通過閱讀活動幫助學生豐富英語寫作類型

（一）在文體方面豐富學生的英語寫作

如筆者在前文中所言及的，絕大多數高中生在英語寫作中所能接觸到的題目或話題大多是為記敘文這種文體而量身打造的，因此不少高中英語教師的日常寫作教學也是圍繞記敘文展開的。這種模式雖然在一定程度上有助于集中學生的智力資源來爭奪高分，卻不利于學生完整寫作素養的形成。因此，高中英語教師在保證記敘文寫作指導質量的前提下，應有意識地引入更多其他文體英文材料供學生閱讀，以此豐富學生對于多種文體寫作技法和表達優勢的感受和體會，同時進行提煉性的講解和寫作訓練指導，以幫助學生掌握多種文體的行文策略。

例如，“Sports culture”這一單元的寫作指導中，教師就可以將說明文或議論文作為主要的指導方向，通過對“The ball from Europe”和“Ping-pang's country”等說明性短文，以及“The higher，the better”與“Do more when you want to win”等議論性文章的引讀，使學生掌握撰寫類似文章的基本技法和“點睛”詞匯。

（二）在表現手法方面豐富學生的英語寫作

相較于文體的選擇，具體表現手法的選用更具有空間性，也更能夠體現出學生寫作水平的高低。對于絕大多數高中生來說，同一個事件、同一個人物、同一種思想情感的表達很少能夠彰顯出自己的個性，這其實便是表現手法不夠豐富造成的。針對這個問題，高中英語教師要引導學生通過大量的閱讀，體味多種表現技法的含義、應用形式和表現效果，而后根據海量的素材積累選擇與之相匹配的語言應用場景，再將這些成果結合具體的寫作話題進行整合運用，讓學生可以從不同角度去描繪事物、抒發情感、陳述見解，進而為學生的習作增色添彩。

四、通過閱讀活動幫助學生完善英語寫作情感

（一）利用綜合形式的閱讀豐富學生的情感認知

在很多高中生乃至部分高中英語教師的眼中，“閱讀”似乎只是針對文字信息的處理。其實從廣義來講，任何對外界信息進行辨識、加工和理解的活動都可以被稱為“閱讀”。此外，雖然高中生大多臨近或已經成年，但他們仍然保留著對新鮮事物較強的好奇心，也更容易在接觸新鮮事物的過程中表現出更強的理解和執行能力?；谶@兩項認識，高中英語教師除了要做好傳統的紙面閱讀之外，還要積極拓展多種形式的趣味閱讀，讓學生在這種閱讀活動中感受到更強的參與感和趣味性，進而提高他們從閱讀材料中汲取養分的能力，以便學生能夠憑著飽滿的熱情和豐富的積累進行更高質量的寫作活動。

例如，針對“Wish you were here”這個單元的習作，教師可以利用多媒體設備下載一些與單元主題相關的經典英文影片或片段節選供學生觀看，如Gone with the wind、Blue bridge、Follow my wish等;或者下載一些同樣主題的英文歌曲讓學生欣賞，諸如Miss you so much、Remember me to your soul以及Come here with your smile等。

（二）利用生活化閱讀培養學生真實的寫作情懷

高質量的作品無一不是立足于對現實生活的深入觀察和品味，這是作品的靈魂和精髓之所在。高中英語教師在指導學生寫作時，也要注重通過優秀作品的選讀來幫助學生樹立正確的生活意識，引導學生通過與自身生活經歷相符或相仿的文學場景，發現、品味、吸收蘊含在身邊的真摯情感和動人情懷，并將這些內容作為指導自身寫作的思想，從而讓學生習作能夠呈現出更突出的真實性和生活氣息。要開展這項工作，高中英語教師首先要摸清本班學生的日常生活經歷，結合自身經歷完成對作品內容的甄選，從而讓學生和作品之間率先形成有效的共鳴。

（三）利用充滿想象的閱讀材料激發學生的寫作創意意識

除了要融入自己的真情實感之外，必要的想象和聯想也是寫作中不可或缺的——從某種意義上來講，想象和聯想恰恰是文學有別于“記錄”的最大不同。高中英語教師在對學生進行寫作指導時，要有意識地推薦學生閱讀一些富有想象力和表現力的優秀篇目，讓學生能夠從中領略到作者天馬行空的想象和不拘一格的文筆，用這些作為激活學生思維創意的火種，使學生獲得更為強勁的創作訴求和更為豐富的寫作靈感。需要強調的一點是，這項工作的進行務必要與寫作的主題保持高度一致，要讓學生活躍的想象思維得到合理的引導，避免“文不對題”等問題的出現。

五、結語

要想學好英語，需要的絕不僅僅是勤學苦練的功夫和態度，更在于充滿智慧和靈活性的認知與思考。高中英語教師要真正認識到這一點，在指導學生進行寫作學習和訓練時，重視對閱讀模塊的綜合性整合，引導學生通過閱讀積累寫作素材、梳理寫作結構、豐富寫作類型、完善寫作情感，讓學生能夠將英語寫作真正當成一扇表達自我、思考社會、抒發情感的窗，使英語作為一門語言所具有的價值和作用得到最大限度的發揮，幫助學生真正學會英語寫作、用好英語寫作、愛上英語寫作，并為學生日后進一步的英語學習和英語核心素養提升打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄧虞歌，胡書林.模塊化教學理念指導下淺析高中英語寫作教學中如何實現“以讀促寫”[J].中國當代教育，2016.

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