思維可視化視角下 初中英語深度閱讀教學策略研究

摘 要：閱讀是英語教學的主要內(nèi)容。提升英語閱讀教學質(zhì)量，才能讓學生形成良好的閱讀素養(yǎng)、寫作能力和理解能力，教師要設計有針對性的教學環(huán)節(jié)，其中基于思維可視化來開展初中英語深度閱讀教學具有現(xiàn)實意義，能夠?qū)崿F(xiàn)把各種抽象、復雜的內(nèi)容用更加形象和直觀的形式展現(xiàn)出來，有效突破學習重難點。本文將圍繞思維可視化視角下初中英語深度閱讀教學策略為主題展開分析，詳細了解思維可視化和深度閱讀教學融合的優(yōu)勢，再提出促進思維可視化視角下初中英語深度閱讀教學順利開展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：思維可視化視角;初中英語深度閱讀;教學策略

作者簡介：陳銘耀，福建省晉江市僑聲中學。

思維可視化，我們可以將其理解為把思維的手段和路徑以更加形象、直觀的形式展現(xiàn)出來。換句話說，就是把看不見的思維過程體現(xiàn)出來，促使學生對所學的重難點有清晰、全面的認知，提升整體教學效果。所以，在初中英語閱讀教學中采取思維可視化手段將會升華教學內(nèi)涵，突破教學重難點，讓學生進行深度學習，構(gòu)建高效英語閱讀課堂，促使學生直接有效地獲取關(guān)鍵信息，加深對閱讀文本的認知，提升閱讀能力，促進自身全面發(fā)展。

一、對思維可視化概念的探究

在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語教學面臨新的要求，提出了核心素養(yǎng)的重要概念，并把思維品質(zhì)列入英語學科核心素養(yǎng)中。在英語教學中讓學生形成良好的思維品質(zhì)，會促使學生全面發(fā)展，提升探究問題能力和處理問題能力，落實從跨文化角度系統(tǒng)探究事物，并對各種事物作出正確的價值判斷。提升學生思維品質(zhì)的主要目的之一就是培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。但是和思維相關(guān)的研究都較為復雜和抽象，學生在學習時難免存在各種問題，不能形成較為具體化的培養(yǎng)形式，所以思維可視化這一概念的提出就是要利用思維導圖、問題序列的形式把思維以直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，促使學生對所學習的重點內(nèi)容有清晰全面的認知。思維可視化在我國教育教學領(lǐng)域正處于高速發(fā)展狀態(tài)，而且大多數(shù)教師都將其應用在英語閱讀教學中，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂，促進學生深度學習。

二、針對思維可視化和初中英語深度閱讀教學融合優(yōu)勢的探究

閱讀是初中英語教學的重點。當前初中英語閱讀教學存在一些問題亟待完善，主要體現(xiàn)在教學過程過于流程化、簡單化，大部分英語閱讀授課只是停留在對閱讀素材表面信息的查找，對英語閱讀文本的解讀較為片面，未能深入探究作者的觀點、情感、寫作技巧、文章邏輯等深層次的信息，使得初中英語深度閱讀教學不能有序開展，不能全面挖掘文本隱藏的內(nèi)涵和社會意義。思維可視化教學模式的采用會促使英語閱讀教學更具有直觀性、趣味性，因此教師應實現(xiàn)把思維可視化和英語深度閱讀教學相融合，為學生構(gòu)建一種現(xiàn)代化的英語深度閱讀教學形式，發(fā)揮出思維可視化的優(yōu)勢。基于思維可視化的初中英語深度閱讀教學對教師和學生提出了各種要求，教師需要教學生積極地獲取文本信息，深入探究作者的各種觀點、寫作技巧、語言風格、寫作意圖，實現(xiàn)理清文章脈絡，加強感知以及運用文本語言，實現(xiàn)深度探究英語閱讀文本的社會意義。這種教學手段的采用會促使學生逐漸由低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維。

三、針對思維可視化視角下初中英語深度閱讀教學開展可行性對策的探究

（一）閱讀前環(huán)節(jié)導入

教師在思維可視化視角下開展初中英語深度閱讀教學時，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，要先對可視化的閱讀內(nèi)容開展系統(tǒng)全面分析，加強和學生的溝通，掌握學生情況，同時對教學手段進行有的放矢的研究，而在這一過程中要體現(xiàn)出學生的主體地位，教師要發(fā)揮出自身的引導優(yōu)勢，輔助學生把文章的思路理清楚，深入挖掘文章潛在的社會意義，讓學生主動參與到學習過程中，提升學習效率。利用該模式并采用問題序列手段，再融入思維導圖來顯著提升可視化整體效果。在閱讀前環(huán)節(jié)落實導入，要求教師系統(tǒng)地介紹閱讀文章的背景以及預測主題，讓學生具備主動創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)在實際閱讀教學前就為學生收集好相關(guān)材料等文化背景資源，采用多媒體技術(shù)把音頻、視頻導入，也可以融入當前社會中的時政熱點，吸引學生的關(guān)注點，確保學生具備閱讀預測思維。在完成這項教學工作后，如果文章有標題，則要求學生審視標題。因為一般情況下標題是能夠涵蓋文章重點的，具有“濃縮性”，也可以圍繞標題給學生提出各種具有針對性的問題，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極思考。所以說，在初中英語深度閱讀教學中要堅持遵循以問題為驅(qū)使，積極鼓勵批判性思維，讓學生以處理各種問題來突破學習重難點。在設置各種問題時，注重循序漸進，由淺入深，也可以提出具有開放性的問題，讓學生全面閱讀文本的關(guān)鍵信息，擴大關(guān)注范圍，開展深度思考，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

例如，在講解仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section C這一內(nèi)容時，Section C是一節(jié)閱讀課，主要敘述Kangkang、Michael和 Darren的旅行經(jīng)歷，進一步學習時間狀語從句的用法。為此在課前引入環(huán)節(jié)，教師可先介紹自己或身邊人去北京的旅行經(jīng)歷、品嘗的北京美食和通過觀看介紹北京著名景點的精彩視頻，引導學生說出有關(guān)北京景點和美食的英語單詞，并通過問題“What do you think of my/his/her trip？”來對老師自己或身邊人的旅行作出評價。接著借1b四幅插圖預測故事發(fā)生的先后順序，并提問“What is the passage about？”預測1a的主題是“A Trip to Tian'anmen Square/ Exploring Tian'anmen Square”，從而使學生在閱讀1a文本內(nèi)容前有較為宏觀的認識。

又如，在講解仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 Section C這一內(nèi)容時，Section C是一節(jié)閱讀課，主要內(nèi)容是Craig寫給Kangkang的一封回信，介紹他自己以及Free the Children這個組織。這封信是以Section A舉辦美食節(jié)的目的以及Section B美食節(jié)的籌備為基礎的，尤其與Section B的Task 2， 即Kangkang和Craig的網(wǎng)上聊天內(nèi)容聯(lián)系緊密。這封回信就是在此聊天的背景下呈現(xiàn)的。為此可以在課前引入環(huán)節(jié)通過Craig的視頻介紹了Free the children的背景，并通過此背景的學習讓學生在情境中掌握新單詞，同時為降低課文閱讀難度作鋪墊。其次，在讀前訓練學生根據(jù)圖片內(nèi)容預測所讀的文本內(nèi)容，提出具有針對性的問題“What happened to a Pakistani boy？ Why and how Craig set up Free the Children？”，促使學生開展深層次思考， 學生在閱讀文本內(nèi)容后，先前的思維預測會變得更加形象，思路也較為清晰。

（二）閱讀中環(huán)節(jié)展示

在實際教學中，教師要鼓勵學生采用思維導圖來理清閱讀文章的思路，開展邏輯性思考，積極挖掘文章背后的含義。當學生對英語文章內(nèi)容有全面認知后，教師再讓學生精確獲取其中的各種關(guān)鍵內(nèi)容，還要讓學生掌握采用思維導圖梳理文章思路的技巧和途徑。需要注意的是，教師應認識到學生之間是存在差異性的，不同學生因為學識水平的高低有可能會從不同角度來分析人物以及時間主線，所以思維導圖的制作具有開放性，并未形成標準的版本，只要學生能將自身腦海中存在關(guān)聯(lián)的知識組織在一起，有充分、全面的理由證明自身的觀點，具有清晰的思路即可。讓學生制作思維導圖的最終目的是讓學生能夠把分散的知識點相融合，將不存在關(guān)聯(lián)的知識點相聯(lián)系，把隱性的思維利用圖形可視化。

例如，在講解仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section C這一內(nèi)容時，在Fast reading環(huán)節(jié)，先檢測先前插圖順序和預測文本主題的準確性，接著每個段落使用特定的、精確的詞來描述段落關(guān)鍵信息，如Para.1 park bicycles;Para.2 expolre;Para.3 get lost and meet again。

在Detailed-reading環(huán)節(jié)，實行分段閱讀。Para.1：通過提問“How long did it take them to arrive at Tian'anmen Square？ What does the word ‘space’ in line 3 mean？ Why did they have to look for space to park their bicycle？”三個問題來了解該段落。Para.2：利用樹狀思維導圖來完成前半段Happy exploring的過程，然后提問“Why was Darren stepped on by someone？”，引導學生回答問題。Para.3 ：通過閱讀此段落，完全掌握文本信息，完成1b，并通過這四幅圖，提供相應的時間連詞，給四幅圖造出含有時間狀語從句的復合句。接著，讓學生找出文本中含有時間狀語從句的五個句子，同時通過這五個句子以流程圖的形式來說出Changes of Darren's feeling and the reasons。最后，以before/while/after exploring Tian'anmen Square為時間軸，利用思維導圖的形式來搭建文章的框架。

又如，在為學生講解仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 Section C這一內(nèi)容時，在Fast reading環(huán)節(jié)，通過樹狀思維導圖來了解the main idea of each paragraph。在Detailed-reading環(huán)節(jié)，再次通過樹狀思維導圖來找出更多關(guān)于Free the children組織的信息。完成這一教學環(huán)節(jié)后，再讓學生系統(tǒng)地思考以下重點問題，如“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”“作者寫這篇文章的目的是什么？”“作者表達出什么樣的思想和價值觀？”。

（三）閱讀后環(huán)節(jié)拓展

思維可視化視角下的初中英語深度閱讀教學應注重閱讀后環(huán)節(jié)拓展，通過閱讀后環(huán)節(jié)讓學生實現(xiàn)對所學習的重點內(nèi)容進行批判性思考，確保思維始終處于活躍狀態(tài)，全面內(nèi)化本節(jié)課的重點知識，實現(xiàn)以讀促寫，深度閱讀，構(gòu)建高效課堂。在經(jīng)過閱讀前環(huán)節(jié)導入、閱讀中環(huán)節(jié)展示，學生對學習的重點有了清晰的認知，所以有能力開展自主閱讀，而且還能通過聯(lián)系當前的社會實際對作者的觀點進行評價和分析。教師要給予學生展現(xiàn)自我能力的空間和時間，積極地鼓勵學生將自身的觀點和看法表達出來，在這一潛移默化過程中讓學生形成批判性思維的能力。與此同時，教師還要善于引導學生深層次理解關(guān)鍵內(nèi)容，提升語言輸出能力、寫作能力，該過程也是一個思維可視化的過程，會推動學生以讀促寫，實現(xiàn)先從輸入文本，再進一步細致剖析文本，最后實現(xiàn)輸出文本。

例如，在組織學生開展仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section C這一內(nèi)容的閱后拓展教學活動時，通過兩個問題“What made their trip special/unforgettable？”和“Why did the accident happen？” 來引發(fā)學生對“How to avoid（避免） stampede accidents（踩踏意外）when travelling？ ”的思考，從而得出obey rules when buying tickets、wait in line when shopping、not play tricks on someone as exploring、be polite（禮貌） while exploring等答案。接著通過閱讀一封Bill寫給Darren介紹旅游經(jīng)歷的電子郵件，以Darren的身份寫一封回信，內(nèi)容包含回答“What did you do at the square？ How did you get lost？ How to avoid stampede accidents？”三個問題，在寫的過程中，培養(yǎng)學生熱愛旅游又注意避險的良好意識。

又如，在組織學生開展仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 Section C這一內(nèi)容的閱后拓展教學活動時，給學生設計以下以讀促寫的學習目標，像“What should we do to help the children in need？”，通過提出這一任務讓學生加強思考，并讓學生結(jié)合文本的思想來尋找和思考需要幫助的孩子的實際生存狀態(tài)，面對的各種問題、處理手段，得出中肯、專業(yè)的結(jié)論，最終實現(xiàn)升華主題“The roses in your hand， the flavor in mine. We should be kind and try our best to help others”。 通過開展這一教學設計來讓學生深層次剖析文本，學會學以致用。

通過上述分析，我們充分意識到在思維可視化視角下開展初中英語深度閱讀教學的可行性和重要性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學手段和理念，采用問題序列形式來引導學生深層次剖析閱讀文本，并且利用思維導圖的形式顯著增強可視化整體效果，落實依據(jù)學生思維形式構(gòu)建基于思維可視化的英語深度閱讀教學方式，在這一教學背景下讓學生獲得良好學習體驗，提升整體授課效果。而教師也要善于在閱讀前環(huán)節(jié)導入、閱讀中環(huán)節(jié)展示、閱讀后環(huán)節(jié)拓展，讓學生全面掌握英語文本中隱藏的內(nèi)涵和重要意義，實現(xiàn)深度閱讀，在這一潛移默化過程中提升英語思維能力。同時教師要具備終身學習意識，善于反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)揮出現(xiàn)代化教學模式的優(yōu)勢，并加強和學生的溝通交流，了解學生的個性化需求，開展針對性授課，為促進初中英語深度閱讀教學的順利開展、學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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