新時(shí)代高職院校工匠精神培育的價(jià)值研究

摘要： 高職院校是培養(yǎng)“德技并修”工匠型人才的搖籃，培育工匠精神是新時(shí)代高職院校“立德樹人”的重要載體和時(shí)代賦予的歷史重任，了解新時(shí)代工匠精神的意蘊(yùn)、研究新時(shí)代高職院校工匠精神培育的價(jià)值向度及實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的價(jià)值路徑，對(duì)新時(shí)代高職院校深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、教師綜合素質(zhì)提升、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面具有重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高職院校;工匠精神;價(jià)值;研究

中國特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，人民對(duì)美好生活的需要日益廣泛，對(duì)高質(zhì)量的產(chǎn)品、高品質(zhì)的服務(wù)提出了較高的需求，在一定程度上對(duì)高職教育也提出了優(yōu)質(zhì)、多層、多樣的要求。黨的十八以來，習(xí)近平總書記多次論述“工匠精神”，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵和嶄新的社會(huì)價(jià)值，為我們深化對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)提供了根本遵循。職業(yè)教育是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高國家競(jìng)爭力的重要支撐，擔(dān)負(fù)著為國家、社會(huì)及企業(yè)輸出大批高素質(zhì)高技術(shù)高技能型人才的艱巨任務(wù)。高職院校作為新時(shí)代培育“大國工匠”的主陣地和重要渠道，回應(yīng)時(shí)代要求、培育“工匠精神”、培養(yǎng)大國工匠，是其應(yīng)有的歷史使命與社會(huì)責(zé)任。

一、新時(shí)代工匠精神的意蘊(yùn)

時(shí)代向前進(jìn)，需要大國工匠;邁向新征程，需要弘揚(yáng)工匠精神。黨的十九屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》（以下簡稱《建議》），明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向，提出了“貫徹尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造方針”“弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神，加強(qiáng)科普工作，營造崇尚創(chuàng)新的社會(huì)氛圍”的重點(diǎn)要求。^【1】新時(shí)代，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國從富起來向強(qiáng)起來、中國制造向中國創(chuàng)造、中國速度向中國質(zhì)量、中國產(chǎn)品向中國品牌的轉(zhuǎn)變，離不開技術(shù)人才，離不開大國工匠，更離不開工匠精神。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”“培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”。工匠精神是一種“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的精神。新時(shí)代背景下的工匠精神，具備以下幾個(gè)方面的要素：一是從縱向上看，傳承了歷史上中國工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)。如《詩經(jīng)》中描述對(duì)物品的加工“如切如磋，如琢如磨”、《莊子》中的“庖丁解牛，技進(jìn)乎道”、《尚書》中的“惟精惟一”以及中國古代的“四大發(fā)明”，都體現(xiàn)了工匠精神在中國早以存在;二是從橫向上看，借鑒了西方工匠精神的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如德國執(zhí)著專注的精神，日本精益求精的精神，美國開拓創(chuàng)新的精神和瑞士勇于實(shí)踐的精神，這些國家的先進(jìn)之處，我們要有辯證取舍、借鑒吸收;三是從時(shí)代上看，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)。《辭海》中“工匠”解釋為“手藝工人”。工匠精神是指手藝工人所具有的精神，體現(xiàn)的是手藝工人的價(jià)值觀和道德倫理觀念。^【2】隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的革新，當(dāng)下，工匠精神被納入國家政策話語體系，與發(fā)展工業(yè)文化、提升智能制造水平聯(lián)系起來，并普遍認(rèn)為是職業(yè)教育領(lǐng)域的一種工作倫理和價(jià)值追求。四是從本質(zhì)上看，體現(xiàn)了工匠精神不變的意蘊(yùn)。工匠精神，它既是一種勞動(dòng)精神，也是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、能力、品質(zhì)的一種體現(xiàn)，是從業(yè)者對(duì)職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，主要包括“敬業(yè)、專業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)”等方面的內(nèi)容。

二、高職院校工匠精神培育的價(jià)值向度

職業(yè)教育作為一種類型教育，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。高職院校作為技術(shù)工人培養(yǎng)的主陣地，也是工匠人才的主要來源，就此而言，高職院校在對(duì)受教育者“工匠精神”培育上具有不可推卸的責(zé)任，這是時(shí)代賦予高職院校的重要使命，也是高職院校必然的價(jià)值選擇。

• 工匠精神培育是高職院校深化改革創(chuàng)新的靈魂

高職院校改革創(chuàng)新要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，明確“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的目標(biāo)要求，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制的改革創(chuàng)新。同時(shí)，大力培育工匠精神，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。高職院校改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“立德樹人、德技并修”，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一;堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局;堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，推動(dòng)學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相對(duì)接;堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，讓廣大青年學(xué)子憑借一技之長實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值;堅(jiān)持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境;^【3】改革創(chuàng)新目的是推動(dòng)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，把“大有可為”的殷切期盼轉(zhuǎn)化為“大有作為”的生動(dòng)實(shí)踐，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供有力人才和技能支撐。

• 工匠精神培育是高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的核心

高職教育要培養(yǎng)面向社會(huì)建設(shè)、管理、生產(chǎn)和服務(wù)的一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這與“工匠精神”要求高度吻合。高職學(xué)生是國家未來的職業(yè)人和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，通過“工匠精神”的培育，一是引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)生正確的世界觀 、價(jià)值觀 、人生觀、職業(yè)觀，樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想，堅(jiān)定職業(yè)信念，恪守職業(yè)操守;二是幫助學(xué)生提升職業(yè)技能。“工匠精神”中“敬業(yè)”“專業(yè)”的職業(yè)態(tài)度正是“高素質(zhì)”的最好詮釋，而工匠“精業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)水平則是“技術(shù)技能”的集中體現(xiàn)。開展“理論+實(shí)踐”工匠精神的相關(guān)教育，不但可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還給學(xué)生提供感受現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境 ，從而培養(yǎng)其具備未來職業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)技能、人文素養(yǎng)、倫理道德與職業(yè)精神，有助于其提高職業(yè)技能。三是有助于學(xué)生就業(yè)優(yōu)質(zhì)化，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。就業(yè)優(yōu)質(zhì)化不僅是找到一份收入優(yōu)厚的工作，而是學(xué)生技能技術(shù)水平不斷提高，從工作中獲得滿足感、成就感和幸福感。^【4】高職院校學(xué)生工匠精神的培育，不僅向?qū)W生傳授技能，還應(yīng)重視精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將職業(yè)理念與工匠精神轉(zhuǎn)化成一件件經(jīng)得起市場(chǎng)檢驗(yàn)的精細(xì)產(chǎn)品，并從中得到職業(yè)滿意度和良好的心理體驗(yàn)，才可能更好的為社會(huì)服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

• 工匠精神培育是高職教師綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵

高職教師作為學(xué)生“工匠精神”培育的主力軍，首先必須自己要成為“工匠”之師，具備“匠德”“匠心”和“匠術(shù)”，不斷提升自身綜合能力。崇高的職業(yè)道德、深厚的文化修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和精湛的專業(yè)技能，這些既是高職教師自身綜合素質(zhì)不可或缺的要素，也是有效推動(dòng)高職院校產(chǎn)教融合、提質(zhì)增效的重要因素，更是培養(yǎng)各行各業(yè)具備工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的必然需求。工匠精神培育是高職教師綜合能力提升的關(guān)鍵。“工匠精神”其實(shí)也是一種“德”，能夠使高職教師產(chǎn)生堅(jiān)定的理想信念，使他們超越現(xiàn)實(shí)生活中的功利主義，不計(jì)得失地全身心投入到工作之中，在敬業(yè)、奉獻(xiàn)中現(xiàn)實(shí)個(gè)人價(jià)值。高職教師只有具備工匠精神，才能夠有足夠的匠人情懷、奉獻(xiàn)精神，才能做到愛崗敬業(yè)、精益求精，課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，全心全意培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，在專業(yè)上才會(huì)自我加壓，不斷深入學(xué)習(xí)，注重自我成長，緊跟高職教育發(fā)展的步伐，促進(jìn)自身向“雙師型”教師發(fā)展，甚至成為德藝雙馨的專家、行家、名師和教育能手。^【5】

• 工匠精神培育是高職院校踐行核心價(jià)值觀的舉措

核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義的本質(zhì)屬性和當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，代表全體人民共同的價(jià)值追求。高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行，關(guān)乎辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，關(guān)乎培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人，關(guān)乎民族命運(yùn)和國家前途。社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行對(duì)于高職院校有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，是其必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。^【6】新時(shí)代工匠精神是愛國敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、追求美好的家國精神，也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神的具體實(shí)踐。“愛國”“敬業(yè)”和“誠信”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人層面的價(jià)值遵循，與工匠精神蘊(yùn)含的職業(yè)理念和價(jià)值取向高度一致;同時(shí)，工匠精神也是對(duì)勞模精神、勞動(dòng)精神的進(jìn)一步深化和提升，是我們黨關(guān)于“勞動(dòng)”和“價(jià)值”理念的重要發(fā)展，體現(xiàn)了馬克思主義尊重簡單勞動(dòng)、重視復(fù)雜勞動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向。高職院校要從教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、文化熏陶、制度保障、長效機(jī)制構(gòu)建等維度，深入研究如何把“工匠精神”融入高職院校辦學(xué)治校的全過程、各領(lǐng)域，使廣大師生自覺將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

三、實(shí)現(xiàn)高職院校工匠精神培育價(jià)值的途徑

高職院校是培養(yǎng)“德技并修”工匠型人才的搖籃，必須把培育以“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”為主要內(nèi)涵的工匠精神作為立德樹人的重要載體，不斷探索具有高職特色的工匠精神培育路徑，增強(qiáng)高職院校思想政治教育的實(shí)效性，為國家輸送大批知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍，以滿足新時(shí)代背景下，國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、打造制造強(qiáng)國、創(chuàng)造大國對(duì)卓越職業(yè)人才的迫切需求。我們認(rèn)為高職院校實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變從轉(zhuǎn)變思想觀念、立足課堂教學(xué)、強(qiáng)化校企合作、厚植工匠文化等四個(gè)方面著手。

• 轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)工匠精神培育的頂層設(shè)計(jì)

工匠精神培育是一項(xiàng)科學(xué)性、長期性、系統(tǒng)性工程。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中提出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”;^【7】2020 年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》中提到：“把發(fā)展專科高職教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”;^【8】兩個(gè)高職領(lǐng)域的重磅文件中都強(qiáng)調(diào)了工匠精神培育的重要性。高職院校在工匠精神培育中，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。一是明確“工匠精神”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)，認(rèn)真分析其在專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)中職業(yè)技能和工匠精神培養(yǎng)的目標(biāo)和具體內(nèi)容，在課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中及時(shí)融入“工匠精神”，將“工匠精神”貫穿人才培養(yǎng)的始終。二是培養(yǎng)具有“工匠精神”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度，提升“為黨育人、為國育才”的思想覺悟，提高教師“理論+科研+實(shí)踐”的能力水平，打造“雙師”型教師隊(duì)伍。同時(shí)，拓展師資來源渠道，既要有傳道授業(yè)解惑的高校教師，也要有來自社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的管理者、實(shí)踐者特別是經(jīng)驗(yàn)豐富的技能大師、大國工匠。三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人模式。要摒棄“重視技能教育，輕視德育教育”的育人觀念，以免培養(yǎng)出的學(xué)生思想素質(zhì)不高、缺乏敬業(yè)精神，出現(xiàn)育人效果不佳的問題。應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，堅(jiān)持教書與育人、德育與智育（技能）同時(shí)進(jìn)行，不可厚此薄彼。同時(shí)，高職院校在“工匠精神”的育人實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)籌劃、理論與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變單一的育人模式。

• 立足課堂教學(xué)，打造工匠精神培育的重要陣地

課堂教學(xué)是高職院校“工匠精神”培育的重要陣地。一是將“工匠精神”融入思政課。思政課是高校“立德樹人”的關(guān)鍵課程，是思想政治教育第一課。高職院校在思政課的相關(guān)章節(jié)要融入“工匠精神”，如在《思想道德與法治（2021年版）》第四章“明確價(jià)值要求? 踐行價(jià)值準(zhǔn)則”中，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，將“愛國、敬業(yè)、誠信”等“工匠精神”內(nèi)涵的內(nèi)容貫穿于其中，從而激勵(lì)大學(xué)生“勤學(xué)以增智、修德以正身、明辨以正心、篤實(shí)以為功”，在“匠心筑夢(mèng)”中，開拓人生、激揚(yáng)青春。在第五章第三節(jié)“恪守職業(yè)道德”中，將“工匠精神”中蘊(yùn)含的“職業(yè)道德”如“愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)”，“職業(yè)態(tài)度”如“精益求精、追求卓越”，“職業(yè)文化”如“敬畏職業(yè)、熱愛工作”等傳授給大學(xué)生并使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，追求崇高的職業(yè)理想，熱愛自己的工作，秉承負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)同推動(dòng)國家、社會(huì)的繁榮發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。二是將“工匠精神”融入公共課。在公共課如《就業(yè)指導(dǎo)》課中融入“尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)”的價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)觀念、職業(yè)情操和創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)，突出職業(yè)道德養(yǎng)成和工匠文化教育，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神。三是將“工匠精神”融入專業(yè)課。在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的技術(shù)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任使命和科技報(bào)國的家國情懷”等體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)容。同時(shí)，積極推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，達(dá)到“三全”育人的效果。總之，通過思政課、公共課和專業(yè)課的教學(xué)，使學(xué)生思想道德上得到升華，深切感悟到“求精”的工作態(tài)度、“尚巧”的創(chuàng)造精神和“道技合一”的人生境界，在專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和歷練中，全方位提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

• 強(qiáng)化校企合作，搭建工匠精神培育的實(shí)踐平臺(tái)

“實(shí)踐出真知”，高職院校決不可忽視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生“工匠精神”培育的重要性。加強(qiáng)校企合作，積極搭建“工匠精神”培育的實(shí)踐平臺(tái)。目前，高職院校與企合作的形式有“訂單培養(yǎng)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制”等多種合作模式，都是培育“工匠精神”的有效途徑。一是高職院校科學(xué)合理地安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，在真實(shí)工作環(huán)境下感受企業(yè)文化、強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用和技術(shù)技能訓(xùn)練，使理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、各種活動(dòng)和工匠精神的培養(yǎng)之間做到有機(jī)融合，使學(xué)生能夠在其中將“工匠精神”外化于行、內(nèi)化于心，達(dá)到“道技合一”。^【9】二是學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，企業(yè)可以及時(shí)反饋學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的真實(shí)情況，便于學(xué)校全面掌握學(xué)生在工作崗位中的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等表現(xiàn)情況，以便持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方式方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，確保工匠人才的培養(yǎng)質(zhì)量。三是高職院校可以邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠、高級(jí)工程師進(jìn)入校園，通過講座、座談等方式向?qū)W生提供最前沿、最先進(jìn)、最生動(dòng)、最貼合實(shí)際的知識(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立工匠意識(shí)。

（四）厚植工匠文化，營造工匠精神培育的濃厚氛圍

校園文化是一種隱性教育資源，是工匠精神培育的重要載體，其對(duì)大學(xué)生具有潛移默化的感染力和影響力。高職院校可以通過“硬件+軟件”等建設(shè)厚植工匠文化，營造工匠精神培育的濃厚氛圍，從而達(dá)到從根本上影響人、塑造人的育人效果。一是利用校園物質(zhì)文化展現(xiàn)工匠精神。如校園中建有大國工匠的雕像、體現(xiàn)企業(yè)文化的模型以及教室內(nèi)或?qū)嵱?xùn)基地的墻上張貼關(guān)于“工匠精神”的名人名言等。二是利用“線上+線下”方式宣傳工匠精神。利用學(xué)校網(wǎng)站、公眾號(hào)、宣傳欄及展覽室等各類宣傳途徑，進(jìn)一步展現(xiàn)“大國工匠”的勞動(dòng)之美、“工匠精神”的難能可貴和價(jià)值所在。讓大學(xué)生在耳聞目染中熏陶中深刻理解“擇一事終一生”的執(zhí)著專注，“干一行專一行”的精益求精，“偏毫厘不敢安”的一絲不茍，“千萬錘成一器”的卓越追求的“工匠精神”。三是組織各類校園活動(dòng)踐行工匠精神。一方面開展以“愛崗敬業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“工匠精神”的主題校園文化活動(dòng)，如演講比賽、模擬招聘、征文活動(dòng)、校園文藝大舞臺(tái)等活動(dòng)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，參加一些列的校園活動(dòng)，既鍛煉了交際合作能力，也得到“工匠精神”的感染和熏陶。另一方面組織開展專業(yè)性技能大賽，引入體現(xiàn)職業(yè)特性的工作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力與素養(yǎng)等企業(yè)文化元素，讓學(xué)生技能的價(jià)值得到充分彰顯，營造“崇尚實(shí)踐、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”和“三百六十行，行行出狀元”的工匠文化氛圍，激勵(lì)青年大學(xué)生走技能成才、技能報(bào)國之路，爭做高技能人才和大國工匠。

四、結(jié)語

“工匠”是國家的脊梁、社會(huì)的基石，“工匠精神”是中國精神的生動(dòng)體現(xiàn)、中華民族的精神標(biāo)識(shí)。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，改革創(chuàng)新離不開“大國工匠”，高質(zhì)量發(fā)展呼喚“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)更需要一大批成千上萬具備“工匠精神”的工匠型人才。培養(yǎng)“大國工匠”、培育“工匠精神”是高職院校的立校之本，也是時(shí)代賦予其的歷史重任。^【10】新時(shí)代，高職院校要因時(shí)而變、因勢(shì)而動(dòng)，主動(dòng)融入國家戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、深化教育教學(xué)改革、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、弘揚(yáng)和踐行“工匠精神”、加強(qiáng)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的能工巧匠，勇于擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“大國工匠”的使命，助推“中國制造”到“中國質(zhì)造”再到“中國智造”的升級(jí)，努力為強(qiáng)國戰(zhàn)略的如期實(shí)現(xiàn)提供人才保障和智力支持。

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作者簡介：李建坤? 1985年?? 男? 漢? 河南周口? 碩士研究生? 昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院?? 講師? 思想政治教育理論與實(shí)務(wù)。

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2019J0304），項(xiàng)目名稱：新時(shí)代高職院校“工匠精神”培育的價(jià)值及路徑研究