智能制造背景下的機械設計制造及其自動化專業內涵建設探究

王殿君

摘要：隨著社會的發展，我國機械化生產水平越來越高，對人才的需求也發生了變化。高校對能適應當前發展形勢的機械設計制造及其自動化專業人才的培養也應發生改變。本文從人才培養方案、教學內容與課程體系、教師隊伍、實踐教學基地、參加大賽等方面進行了探討。

關鍵詞：內涵建設;人才培養;機械設計制造及其自動化;智能制造

1背景分析

隨著“中國制造2025”的提出，未來機械行業發展的趨勢必然是朝著智能化、虛擬化、環保化、科技化、數字化、機電一體化的方向發展[1]。企業對人才的需求也發生了根本變化，這對高校的人才培養提出了新的要求。在工業4.0背景下[2]，在智能制造的新形勢下，機械設計制造及其自動化專業如何適應時代的發展，培養出應用型專業人才，成為了各高校應該急需考慮的問題。

2機械設計制造及其自動化專業培養存在的問題

現行模式下培養的機械設計制造及其自動化專業人才實踐創新能力不強，缺乏工程項目開發經驗，解決工程實際問題能力不足，不能滿足智能制造發展形勢下社會對專業技術人才的新要求。主要問題有：1）培養方案缺乏針對性，學生創新能力不足;2）招生規模大，實踐鍛煉少;3）人才需求日新月異，培養模式缺乏創新性;4）考核機制缺乏有效性[3]。

如何加強專業內涵建設、提高辦學質量和辦學水平，是關系到應用型本科院校持續、健康、快速發展的重要理論研究和實踐探索課題。

3機械設計制造及其自動化專業內涵建設思路

3.1優化機械設計制造及其自動化專業人才培養方案

應用型本科院校要突出“應用型”的專業特色和優勢，以企業為主導，校企共同制定和實施人才培養目標，實施校企聯合課程。必須按照“應用型”的頂層設計[4]，構建多樣化的人才培養模式和個性化的人才培養方案。

校企合作共同制定人才培養方案，共同開發專業課程體系、課程標準和網上教學資源，共享教學資源與生產設備，共管教學過程，共監教學質量，構建融“教、學、做”為一體的教學模式，形成“課崗對接、工學交替、訂單培養”[5]的人才培養模式。同時引入企業新技術、新工藝，積極推行“雙證書”制度，積極試行多學期、分段式教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合。將理論教學和實踐教學深度融合，以實現行業企業崗位技能要求與專業教學要求對接，職業技能標準與專業課程內容對接，促進學生專業技能的大力提升。

3.2深化教學內容與課程體系改革，建立完善科學的專業課程體系

課程體系是專業內涵建設的靈魂，現在的教改、課改普遍指的是課程體系和教學內容的改革。我們在探索課程體系改革時，構建以裝備制造過程為導向的課程體系，將學習性工作任務、實際工作任務、崗位工作任務的關鍵能力培養融入課程體系中。學院針對課程建設當中存在的突出問題，投入大量資金，推行了一整套課程建設方案，旨在重點打造國家級精品課程。

課程是專業的重要載體，專業是課程的實然組合，專業的培養目標和優勢必須通過課程教育加以實現。教材、師資隊伍、實驗實踐基地等其它專業內涵建設都是建立在課程建設基礎之上的，因此課程建設直接影響專業內涵的建設質量，是專業內涵建設的基礎與核心內容。應用型本科院校在成長前期基本完成了課程的規范化和標準化建設，建立并完善以合格課程為基礎、優秀課程為重點、精品課程為示范的課程建設體系，提升了課程的基本質量，同時也帶動了師資隊伍、實驗實踐基地等其它各項專業建設工作的開展，為專業內涵的發展奠定了基礎。為進一步加強“應用型”專業內涵建設，必須創立課程建設新模式，以項目為載體推進教育創新，以教學內容、教學方法、考核方式、信息技術利用為切入點，有突出有重點地推進開放性、多元化、特色化的課程教學改革。

3.3建設“雙師結構”團隊

打造過硬的教師隊伍是教育持續發展的根本保障。提升教師的教學水平對教學質量的提升具有顯著成效。課程體系與教學內容改革的深入發展對傳統的教師隊伍及能力結構帶來了新的挑戰。例如，承擔一體化教學改革的教師，不但要求具備豐富的理論知識，還要具備較強的實踐能力。只有通過校企合作，聘任來自行業企業第一線的技術能手兼職并與高校專任教師相互交流、密切合作，建立穩健的“雙師結構”專業教學團隊，才能實現高校在人才培養問題上的質的突破。

3.4建設校內外實踐教學基地

通過校企深度融合，本著“互利共贏”的理念，校企共建共享，根據“理實一體化”原則，對應數控設備應用與維護專業實踐教學核心技能訓練模塊項目，建設成專業技術含量高、實習實訓裝備先進、充足夠用的模擬仿真與真實職業環境相結合的校內實訓基地;同時，依據企業現場要求布置實訓場地，將企業“6S”管理理念與企業文化融入到學校實訓基地文化環境建設中，確保實現實訓基地的設備生產化，環境真實化。專業建成集專業人才培養、師資力量培訓、企業員工培訓、科研開發于一體的實踐基地。深入開展校企合作，著眼專業人才培養面向的工作崗位，積極建設雙贏穩定的校外實訓基地，使之成為師資力量培訓、學生實踐技能訓練和就業的校外實踐基地。

3.5以賽促建，提高專業內涵建設

通過研究和組織團隊參與專業性技能大賽項目，有利于展示專業教師隊伍技能水平和人才培養質量的提升，同時為專業建設拓展了視野。對大賽成果轉化實現產教融合，使人才培養標準與企業用人標準、學生學習內容與企業生產過程實現對接，真正做到與行業、企業對接，從而促進專業人才的培養，為國家技能人才培養與國際接軌做出貢獻。而這些參賽學生在職業技能大賽中得到了充分的鍛煉。競賽將密切跟蹤行業企業生產實際，在很大程度上做到了“真刀真槍”，解決了教育與生產實際相脫離的問題。通過技能大賽引導制訂專業人才培養方案，科學構建專業課程體系，創新人才培養模式，整合教育教學資源，創設保障條件，完善教學管理制度和運行機制，有利于促進專業建設、提高人才培養質量，更好地滿足建設現代化經濟體系對技術技能人才的需求。

4結語

以復合型、創新型為人才的培養目標，以專業技能大賽為抓手，轉變人才培養模式，注重學科交叉，改革教學內容，凸顯智能制造特色。加強校企合作，相互支撐，達到雙贏。引導應用型本科高校合理定位，辦成特色，辦成高水平應用型大學，更好的為區域經濟建設和社會發展服務。

參考文獻：

[1]趙粉菊.機械設計制造及其自動化的發展趨勢研究[J].內燃機與配件，2021（06）：187-188.

[2]劉偉， 王淑芬，譚苗苗，等.新工科背景下機械工程專業內涵建設研究與實踐[J].教育現代化，2019（68）：100-104.

[3]寧利川， 謝元敏， 朱文瓊，等.面向智能制造的機械專業研究生培養模式探究[J].大學教育，2021（12）：174-176.

[4]鄭殷玨.“中國制造2025”視域下應用型本科院校專業內涵建設分析[J].臺州學院學報，2017，39（1）：62-64.

[5]張彬.專業內涵建設的探索與實踐[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2012，14（1）：60-62.

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