在英語閱讀教學中運用思維導圖提升 學生思維品質的實踐探究

李小平 王聰穎 劉杰

摘要：本文以人教版英語教材“Go for It！”八年級上冊的若干閱讀教學設計片段為例，介紹了如何運用思維導圖提升學生的閱讀思維品質，以促使學生在閱讀的整個過程中有效地理解課文內容，從而促進學生閱讀能力的提高和學生思維品質的提升。

關鍵詞：思維品質;閱讀教學;思維導圖

一、引言

目前許多英語閱讀課的教學局限于語篇表層信息的獲取和零碎的主題判斷，缺乏對文本深層次的理解、推斷和歸納，忽視對文本價值態度的感悟。這種碎片化的語言學習降低了學生思維的參與度，抑制了其思維品質的發展。

在英語閱讀教學中運用思維導圖，能夠激發學生的思維，幫助對思維結果進行梳理、分類、整理，使思維過程系統化，從而有效提升學生的閱讀思維品質。

二、運用思維導圖提升學生思維品質的英語閱讀教學案例

在初中英語閱讀教學中，教師可以運用思維導圖對閱讀課的不同階段進行規劃設計，閱讀時學生就會較容易理解文章內容。下面以人教版英語教材“Go for It！”的三個閱讀教學設計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進行介紹。

1. 讀前環節

讀前任務的設置不但可以讓學生了解文章的背景知識， 而且有助于其理解文章的相關內容。現以八年級上冊Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show？”中Section B 2b閱讀教學的讀前設計為例展示思維導圖的運用。

教師先在黑板上畫出米老鼠的頭像，并與學生展開對話，然后在對話的過程中豐富米老鼠的相關知識。師生對話如下（加下劃線的詞匯表示本課的新單詞或短語）：

T： Look at the cartoon character on the blackboard.Who is it？

Ss： It is?Mickey.

T： What do you know about Mickey？

S1： It is?a black mouse with two large round ears.

T： Yes， great！ What else do you know about Mickey？

S2： I know that his?girlfriend?is?Minnie， another?cartoon character.

S3： I think he is very?popular?and I love him very much.

T： Me， too. He is?popular and famous. Do you know who created?Mickey？

Ss： Disney.

T： Yes，?Walt Disney.Because of Mickey Mouse， a?simple?and little mouse， Walt Disney became?rich and successful. Now we are going to learn an article about?Mickey.Can you guess what the writer will talk about in the article？

S4： Yes， I think the writer will talk about why Mickey is so?popular.

S5： I think the writer will tell us something about?Walt Disney.

T： Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.

教師通過以上活動，有效地激發了學生的聯想和記憶，導出文章的主題，引出本課新詞匯，同時把問答所用到的關鍵詞也添加到思維導圖上，帶領學生對閱讀內容進行預測，激活學生有關米老鼠的背景知識。

2. 讀中環節

讀中任務的主要目的是學生可以從篇章中獲取主要信息。這一環節需要學生通過自上而下的閱讀活動，厘清文本脈絡，構建篇章結構，品讀細節，深度挖掘文本內涵。教師可以利用思維導圖展示和組織教學任務，突破重難點，訓練學生的邏輯思維能力。

下面以八年級上冊Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b讀中階段的三項活動為例進行說明：

[活動一]略讀

讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句（TOPIC SENTENCE），并圈出主題句的關鍵詞或重要部分。該活動為學生提供了每個段落的主要話題，使學生初步了解文章涉及的話題及每段的主要內容，從而快速把握課文的大意。

[活動二]跳讀

讓學生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節（SUPPORTING DETAILS）。教師首先引導學生讀圖，確保學生了解圖片中的信息。如圖（文章第一段）以決心為主題，從決心的含義（what）、決心的種類（kinds）、何時下決心（when）、為什么下決心（why）以及怎樣下決心（how）五個方面介紹細節：

然后告訴學生主題句之后通常是支持性的細節信息，讓學生找出相關的細節，并自己動手仿照上圖畫出第二段的思維導圖。學生在閱讀文章段落和自主完成思維導圖的過程中，可以注意到每個段落的結構都是從概括到具體，即先總后分。思維導圖中的主題詞和關鍵詞能有效促進學生對文章內容的記憶，方便學生對信息進行儲存和回憶。

[活動三]細讀

在教師的指導下，讓學生細讀文章第三段，繼續自己完成思維導圖。第三段以決心的相同之處為主題，分三個方面展開：（1）相同之處是什么？為什么？（2）人們對下決心的看法;（3）你自己的看法和理由。學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，并能夠通過推理和判斷來表達自己對下決心的觀點和看法，順利完成了本段的思維導圖。

以上三個活動的設計從易到難，訓練了學生的閱讀技能，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養了學生的思維品質。

3. 讀后環節

讀后活動是語言輸出和反饋的過程，也是提升學生思維品質的關鍵環節，教師可以設計教學活動，借助思維導圖，將文本內容、語言知識和思維能力有機結合，從而實現學生閱讀能力、分析能力、表達能力和思維能力的有機轉化，達到提升學生高階思維品質的目的。

復述文章是鞏固閱讀的重要手段之一。下面以人教版八年級上冊Unit 7 “Will People Have Robots？”中Section B 3a讀后階段的活動為例展開說明：

[活動一]用思維導圖進行復述

文章的中心話題是“Jill二十年后的生活”，涉及到她的工作、居住地、寵物、運動和著裝等生活的五個方面，教師要求學生畫出體現主要內容的思維導圖，然后學生利用自己的思維導圖對文章進行復述，鞏固了所學的單詞、短語和語法;同時，思維導圖對短文的結構進行了梳理，把握短文的寫作脈絡。

[活動二]用思維導圖寫文章

讓學生繼續繪制“自己十年后的生活”的思維導圖，并據此展開短文寫作。首先，讓學生利用關鍵詞job，places，transportation，clothes，sports和pets，進行頭腦風暴，準備英語表達相應的單詞或短語，為畫思維導圖做準備。其次，讓學生繪制思維導圖，并以思維導圖為框架來寫作文。

思維導圖的繪制，幫助學生克服了以往作文中內容空洞、結構安排不合理等方面的問題，鞏固和加深了學生對課文的理解，提高了學生的寫作能力。

三、結束語

總之，在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，能夠充分調動學生閱讀文本的積極性，促使學生在閱讀過程中積極思考，不斷深入文本，解讀文本，從而鍛煉學生的邏輯思維能力及分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的思維品質。

參考文獻：

[1]張泰剛.在閱讀教學中提升學生思維靈活性的策略[J].中小學外語教學（小學篇），2019，42（11）：23-29.

[2] 童蓓曉.在閱讀教學中提升學生思維品質的實踐[J].新課程（綜合版），2019（02）：82.

[3]王菲.2018. 思維導圖在初中英語閱讀教學中得應用探究[J]. 英語教師（8）：88-92

本文系（濟源市基礎教育教學研究項目 初中英語閱讀教學中思維品質培養的策略研究JY200504）

1281501186355