“蘭花的栽培與鑒賞”校本勞動課程開發的實踐研究

【關鍵詞】勞動課程;蘭文化;課程開發

作者簡介：葉璐（1977.09—），女，慈溪市掌起鎮第二學校，一級教師，本科，研究方向：勞動教育、綜合實踐活動。

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對新時代勞動教育做了全面部署，明確指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”勞動課程實踐是目前對學生進行勞動教育的主渠道。學校依托各自獨特的校情、學情與地域資源，開發既豐富又貼近學生生活的校本勞動課程，在最大限度地利用學校的地域優勢的同時，也最大化地發揮了勞動課程的育人價值。

一、“蘭花的栽培與鑒賞”校本勞動課程開發的獨特優勢

“蘭花的栽培與鑒賞”是慈溪市掌起鎮第二學校依據以下優勢開發的具有山區學校特色的校本勞動課程。

（一）文化優勢

蘭花生于幽谷之中，清純、高潔，被譽為“花中四君子”之一。蘭文化歷史悠久，源遠流長，是我國的傳統文化之一。圣人孔子甚愛蘭花，欣賞蘭花“不以無人而不芳”的高貴品質，曾作琴曲《幽蘭操》來贊美它;愛國詩人屈原與蘭花為伴，在《離騷》中多次出現詠蘭的詩句，以秋蘭比喻高尚情操;漢唐時代的人們將心靈美的內秀融于蘭，李白留有“幽蘭香風遠，雅桂甜雨近”的名句，進一步豐富了蘭花的內涵。自古以來，中國蘭花所展現的素淡、雅致、清幽的風韻，與中國人推崇的忠貞、廉潔、質樸、堅韌的情操完美契合，而這些品格正是開發校本勞動課程所要達到的育人目標之一。

（二）地理優勢

江浙地區蘭花種植的歷史悠久，人們鑒賞蘭花的歷史也很悠久，文化色彩濃厚，是我國蘭文化的重要組成部分。慈溪市掌起鎮第二學校地處農村，位于浙東山區，坐落于慈溪市長溪嶺北麓，面向長溪水庫，周圍群山環繞，陽光充足，山雨豐沛，野生蘭花資源豐富。自古至今，民間素有上山采蘭花的傳統，每家每戶，幾乎都能拿出幾盆珍藏的蘭花。

（三）種植優勢

慈溪市掌起鎮第二學校是浙江省綠色學校，占地達30余畝。校內有適宜蘭花種植的室外基地面積3000余平方米，還搭建了一個約150平方米的蘭花室內培植基地?；貎仍O施齊全，光照系統、通風系統、遮陽系統等全部齊備，花架、花盆、植料、工具等一應俱全，能很好地滿足學生的種植、栽培、養護、鑒賞等需求。校園附近有方家河頭和任家溪兩個市場化的蘭花種植園，周邊有十幾戶養蘭專業戶。這些有利條件，為學生開展蘭花種植與研究活動奠定了基礎。

（四）教育優勢

慈溪市掌起鎮第二學校教師隊伍中有多位蘭花愛好者，其中不乏養蘭高手。學校的相關教師與社會各界的蘭友保持密切聯系，并多次邀請他們來學校指導，學校還聘請了兩位養蘭專家作為基地的校外輔導員。在幾位教師的帶動下，許多師生主動參與種蘭、養蘭活動，學校辦公室、教室充滿蘭香，學校蘭花社團小有名氣，多次向來校參觀的嘉賓展示蘭花。

基于以上四方面的優勢，慈溪市掌起鎮第二學校開發具有山區學校特色的勞動課程—“蘭花的栽培與鑒賞”具有很強的現實意義。

二、“蘭花的栽培與鑒賞”校本勞動課程開發的五項聯動

（一）理論引領，專家指導

課程開發初期，課程開發小組成員閱讀了大量的書籍，有勞動課程方面的書籍，如《蘇霍姆林斯基論勞動教育》《勞動教育論》《勞動教育課程實施與評價》《勞動教育與實踐》等;有課程建設方面的書籍，如《走向智慧的校本課程開發》《校本課程開發的理念與策略》等;有蘭文化方面的書籍，如《中國蘭文化》《蘭花古籍擷萃》《黃庭堅蘭文化》等。

學校還先后多次邀請特級教師、教研員以及養蘭專家來學校指導，共同研究。研究的主要內容有：中國蘭文化的特色內涵及“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程資源的價值;“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程編排體系;“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程的目標定位;“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程的內容框架;“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程開發過程中教師的專業發展問題等。專家們豐富的專業知識，可以發揮其在科研力量上的優勢，為校本勞動課程的開發提供有效的指導。把教師的教學實踐和專家的理論研究結合起來，既能發現和解決實際問題，又能有效地促進課程的開發，為課程的順利實施提供理論依據和經驗。

（二）師生結合，共同參與

在我國目前實施的課程體系中，校本課程是學校根據需要自行開發的，教師和學生擔任著校本課程開發的主要任務。在課程開發過程中既要充分發揮教師在校本課程開發中的主導作用，利用教師自身豐富的教學經驗，綜合考慮校本課程開發的各種有利條件，并把它們串聯起來;又要突出學生的主體地位，充分考慮學生的年齡特點、身心需求、興趣愛好等，多方征求學生的意見和建議，力求新開發的校本課程能獲得學生的喜愛。開發具有學校特色的勞動課程，還要發揮本土優勢，積極開發具有傳統勞動文化的豐富資源，體現課程的地方性特色。學校在“蘭花的栽培與鑒賞”勞動課程的開發過程中，積極整合蘭花的傳統習俗、蘭花在民間的栽培技術、中國蘭文化在民間的表現形式等內容，并從中選取那些源于學生日常生活的、學生感興趣的、能夠培養學生勞動能力的內容，如安排學生野外尋蘭、親子種蘭、基地護蘭、外出訪蘭、節日賞蘭、書畫詠蘭等，使教師樂教、學生愛學，為課程的全面實施打下堅實的基礎。

（三）依托社區，挖掘資源

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“社會要發揮在勞動教育中的支持作用。充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。”在勞動課程開發初期，教師通過調查問卷、走訪調查等方式對學校周邊的蘭花人文、物質資源進行調查研究，挖掘了本區域所擁有的豐富的課程資源，并在課程的開展過程中充分利用了這些資源。例如，教師帶領學生去方家河頭和任家溪的蘭花種植園、滸山的花鳥市場蘭花基地和鎮海的蘭花島等參觀、學習;聘請附近的養蘭專家作為學校蘭花基地的校外輔導員，參與指導學校的蘭花種植與管理工作;邀請蘭協會員、蘭界人士來學校開講座，向學生介紹蘭花的相關知識;參與學校周邊各社區開展的蘭花愛心義賣活動、蘭花愛心捐贈活動等。此外，學校還充分利用圖書館、少年宮、博物館等社會資源，尋找與蘭花主題勞動課程相契合的學習素材，開闊學生的視野，進一步豐富校本勞動課程的內涵和外延。

（四）豐富課堂形式和內容

在勞動課程的實施過程中，學校深入貫徹《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的精神，用好各類教育資源，多措并舉，引導學生主動學習。在教學地點上，教師可以根據教學需要選擇傳統的課堂，或去學校蘭花實踐培植基地，也可以帶學生去周邊的群山和學校附近的蘭花市場等。在教學技術手段上，教師可以利用信息技術向學生提供、展示與蘭花勞動課程相關的圖片、課件、音像資料等，也可以利用學校充足的蘭花資源，以實物形式進行勞動教育和勞動實踐。在教學組織形式上，教師可以利用每周的勞動必修課進行教學，也可以結合其他學科組織形式多樣的勞動綜合實踐活動，還可以結合學校社團活動、各類校園節開展相關的勞動教育活動等。教師通過引導學生參與一系列蘭花主題勞動實踐教育活動，幫助學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣，訓練必備的勞動技能，形成優良的勞動品質，不斷拓寬學生的學習領域，使學校的勞動課程有條不紊地開展。

（五）全面評價，不斷完善

第一，內容評價。由校本勞動課程開發小組成員對課程的結構和內容進行評價。本課程還在起始階段，內容并不是一成不變的。因此，在本課程實施過程中，需要經常對其內容框架的合理性、可行性等進行科學的評價，并適當地修改和調整，以求其更加科學，更加完善。第二，實施評價。由學校課程開發領導小組成員，通過座談、研討、問卷、隨堂聽課等形式，評價課程實施情況，重點從教師的專業素養、課堂教學的有效性、教學手段的多樣性、教學目標的達成度等維度進行評價。第三，學生評價。對學生的評價包括活動過程和活動成果兩個方面，教師需要在每節課結束前采用三星級評價表對學生進行評價。為體現評價的客觀性和全面性，學校主張采用自我評價、伙伴評價與教師評價相結合的方式進行。學生自我評價側重于自己參與勞動的主動性以及勞動過程中自己的感受等方面;伙伴評價需要遵循客觀公正的原則，注重評價同伴間團隊合作的參與度和配合度;教師評價則側重于學生在參與勞動課程中所表現出來的觀念、能力、品質等綜合情況。

三、對“蘭花的栽培與鑒賞”校本勞動課程開發的反思

（一）創立“以蘭育人”勞動教育品牌，有助于形成學校的辦學特色

學校秉持蘭花堅韌與執著的特性，不斷改革創新，深入挖掘鄉土資源，集多方力量，開發了“蘭花的栽培與鑒賞”這一校本勞動課程。學校在開發、實施校本勞動課程的同時，對蘭花及蘭花勞動的精神內涵進行提煉，與校園“蘭文化”主題有效融合，創立了“以蘭育人”勞動教育品牌。學校在幫助學生樹立勞動觀念、培養勞動能力、養成勞動習慣的同時，深入挖掘蘭花合群共處、質樸謙遜、潔身自愛、執著頑強等精神，使學生在“蘭文化”的熏陶下，逐漸成為像蘭花一樣秀雅高潔的人。這一勞動教育品牌增加了學校的辦學特色，使學校的知名度得到了明顯的提升。

（二）勞動課程與其他學科教學、社團活動融會貫通，能更好地促進五育融合

中華“蘭文化”源遠流長，涉及面廣，滲透詩詞、書法、音樂、美術等各個領域。因此，學校在實施蘭花主題勞動課程的過程中，沒有將該課程孤立起來實施，而是將其與相關學科的教學融會貫通，并與學校體育、美術、合唱、書法等社團活動進行有機結合。學校舉辦的蘭花節系列活動、“蘭香潤心田”藝術節活動、“建蘭杯”體育節活動、“蘭詩蘭文”硬筆字比賽、“我和蘭花”繪畫比賽等，給學生提供了認識蘭花、喜愛蘭花、了解中國蘭文化、學習蘭花精神的機會，增強了學生的創新精神和勞動能力，提升了學生的綜合人文素養。

（三）勞動課程的地位有待進一步提高

2018年，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話時把“勞”字列入了全面發展教育理念中，把勞動教育提到了一個新的高度。但是在勞動課程的開發實施過程中，一些問題也慢慢顯現出來，比如，在應試教育盛行的當代，語文、數學、外語等學科課程受到過分重視，導致學校、學生、家長忽視勞動課程的實施。勞動課程的教學大多由語、數、英等學科的教師兼任完成，而勞動課程的開發又需要教師傾注大量的時間與精力，這就導致教師受到時間、精力、能力方面的限制，無法高效、高質地完成勞動課程的教學，只能流于表面。此外，在校本勞動課程的開發過程中，可供借鑒的成功案例、可供參考的理論指導也不充足，這些因素限制了該類課程的開發質量。教育部門要加強對勞動課程的重視，使勞動課程的地位得到進一步提高。

勞動教育是新時代黨對教育的新要求。開發校本勞動課程的實踐與探索，不僅有助于提高教師的教研能力，有助于學生形成文明的勞動行為、積極的勞動態度、優秀的勞動品質和高雅的審美能力，而且有助于學校勞動特色的形成和品牌的提升。勞動課程的開發和實施是一個長期、系統的過程，是一個需要不斷反思、創新和提高的過程，在下一階段要繼續與時俱進，不斷改進和完善，以保證課程充滿生命力和創造力，更好地促進學校、教師和學生的全面發展。

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