初中語文非連續(xù)性文本閱讀研究初探

孫薔

摘要：新課標《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯陙矸沁B續(xù)性文本閱讀在中高考語文試題中的出現(xiàn)，恰好體現(xiàn)了語文學科愈加關注學生語言文字實踐應用能力的現(xiàn)實需求，這一題型的變化和對語文核心素養(yǎng)的大力提倡值得引起我們的重視和研究。

關鍵詞：初中語文;非連續(xù)性文本;方法探究

一、非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本相比連續(xù)性文本在表達和外形上的整體性，它在文字、類型及多樣材料的組成上呈現(xiàn)出不同以往的特點，除傳統(tǒng)閱讀理解的文字形式外，加上了諸多元素，比如圖表、圖解文字、漫畫、徽章、設計圖標、產(chǎn)品目錄、各類使用說明書、生活廣告等內容，具有簡明清晰、直截了當?shù)忍攸c?！墩n標》對非連文本提出的閱讀要求是：“閱讀多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”非連文本的閱讀材料廣泛分布于日常生活中，我們觸手可及，十分符合當下信息時代對文本碎片化閱讀能力的新需要，具有比以往的傳統(tǒng)閱讀更強的綜合性和實用性。尤其近幾年來持續(xù)出現(xiàn)在多省市中高考語文試題中，更是突顯出它的重要性。

二、非連續(xù)性文本考查要求

初中學段對非連文本的考查可以歸納出以下形式：（1）多則不同來源的文字材料組合而成;（2）文字與表格、廣告等或其他非文字材料有序組合的形式;（3）名家專家訪談對話的形式;（4）大主題閱讀的形式。而近年來陜西中考的非連文本試題大多采用第一、二種形式進行命制，往往圍繞一個主題，如“中國制造”等，把相關的新聞、訪談、數(shù)據(jù)圖表等信息材料有序組合在一起，要求考生閱讀完所有材料，按提干要求進行分析和比較，提取出關鍵重要的信息，再按要求用相應的語言盡可能簡潔明了地表達出來。以上幾種考查形式其實也對考生提出了相應的作答能力要求，首先能讀懂材料，再從給出的材料中找出需要的關鍵信息，自行得出重要結論;其次進一步了解各類非連文本的不同閱讀要求。關于文字類的材料，能看清文章出處，關注專有詞匯，段落中心句，議論性等表達觀點的句子，提煉出主要的信息，概括出大致的內容，進一步掌握文字材料傳達出的主旨、作者態(tài)度及提出的重要議題。關于圖表一類的材料，能按照要求進行細致觀察并簡明扼要地說明其構成元素，縱橫馳騁分析對比各組數(shù)據(jù)，捕捉到變化的部分。關于漫畫、圖標類材料可以準確有序表述畫面的內容，說明寓意，領會思想，進一步談出對自己的啟示或者給出意見和建議。最后，非連文本這種新型文本閱讀形式本身就是幫助學生做到快速高效分析整合內容，同時提升學生的語言組織能力、表達能力和歸納概括能力的重要手段，所要強化的也就是學生在文本中篩選信息、總結概括、思考判斷、靈活應用的能力。

三、非連續(xù)性文本教學策略

非連續(xù)性文本的現(xiàn)有評價方式主要體現(xiàn)在平日練習和考試的閱讀題中，應在此基礎上，思考非連文本閱讀的教學策略。（1）扎實做好課內連續(xù)性文本閱讀教學，進一步有目標有教法地向課內外非連文本閱讀教學做知識方法遷移。如在講授八年級上冊《藤野先生》時，在引導學生進行人物形象分析這一塊，就可以對文中藤野先生的事例按時間先后順序進行梳理，如初到仙臺--交往經(jīng)過--棄醫(yī)從文--與先生惜別順序，列一個表格指導學生進行概括歸納，從而得出藤野先生認真負責、嚴謹治學、求實誠懇的特點。這樣的教學方式不僅提高了學生對課文內容的高效掌握理解，也提供了非連文本的閱讀思路，實現(xiàn)了兩種文本在學生熟悉的教材和課堂內的自由遷移轉換，幫助學生更清晰了解非連文本用途所在。（2）與其他學科聯(lián)通教學，合作中學習各類非連文本。如數(shù)學中常使用統(tǒng)計圖表，政治學科常使用的漫畫，歷史、地理學科中的地圖，生物、物理等學科中使用的圖標等等，都是非常好的非連文本范例。如在引導學生閱讀《魯賓遜漂流記》時，可結合地理知識繪制地圖，在讀《昆蟲記》時可利用生物學科知識畫各類昆蟲的思維導圖，這樣的訓練既可以加強學生學習興趣，又鍛煉了學生的思維能力和知識遷移能力。（3）利用新媒體，提升語文學習能力?！墩n標》指出，語文課程的建設“應密切關注現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！币园四昙壪聝缘谖鍐卧兑坏嗡?jīng)過麗江》為例，教師可指導學生使用新媒體，設計設計旅游打卡手冊、繪制旅游小地圖，進行小導游視頻拍攝等，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生動手能力。（4）聯(lián)系生活實際，鼓勵學生從生活中學習，提升非連文本閱讀理解能力。如我們身邊的廣告語、宣傳欄，各類使用說明書，包括時事熱點新聞，引導學生發(fā)掘日常生活中的非連文本資源，將這些內容有目標有計劃的整合起來融入到平日里的閱讀訓練里面。而且縱觀近幾年的中高考命題都是十分關注生活焦點的，如“保護眼睛，預防近視”“節(jié)約資源，做好環(huán)保”等等。

總之，非連續(xù)性文本作為培養(yǎng)和體現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)及實踐運用能力的文體日益突顯其重要性，它的內容與人們的生活息息相關，在今后的語文學習中將繼續(xù)占據(jù)重要地位，值得引起我們的關注和研究。

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