課堂教學中”一題多解”的訓練策論

辛秀紅

摘要：雖然國家在積極的推行素質教育，重視對于教育領域的改革，但是仍然有很多教師在開展數學教學時仍然是以題海戰術為主，為了提高做題效率，教師經常會通過講解例題的方式來向學生傳輸固化的思維方式，教師會讓學生通過不斷的練習去牢記教師所給定的解題步驟，這在一定程度上限制了學生的思維發展，是不利于對于學生進行思維能力培養的。本文主要從初中階段的數學教學入手，談一談應如何在初中數學課堂上應用一題多解的訓練策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;一題多解教學策略

【引言】在新時代國家更加注重人才在學習過程當中個人能力的成長，而在數學教學課堂中積極應用一題多解的教學策略可以很好的鍛煉學生綜合能力的發展，是與國家的人才培養需要相適應的。在這個過程當中，更加注重的是學生主體性的發揮，教師只起著外部的引導性作用，具體的對于知識的探索需要學生自己去進行，教師要積極的通過激勵性的話語來幫助學生增強自信心，讓學生能夠在探索的過程當中更好的感受到數學學習的樂趣。

一、“一題多解”教學策略的獨特優勢

在初中階段的數學教學中，學生想要學好數學就必須要做到積極動腦思考，學生在課堂當中的參與性會極大的影響到他們的數學學習效果。積極開展一題多解的教學策略可以很好的促進學生思維能力的提升，幫助學生更好的提升數學學科的綜合素養。在初中階段的數學課堂中，教師發揮的主導作用，但是整個課堂的學習主體仍然是學生，很多時候教師所給定的題目并不是只有一種求解方法，讓學生對于多種方法進行探索可以幫助學生更為全面的掌握數學知識。

二、數學教學課堂中一題多解策略的實踐應用

（一）通過溫故知新法，提升學生一題多解的能力

有很多的數學理論知識都是存在著內在關聯的教師在開展教學的時候要積極的應用溫故知新法，在學習新知識時，要對與新知識有關的相關內容進行研究，努力找到知識的內在關聯點。在學生的學習過程中，教師發揮的作用是不可忽視的，教師要為學生的學習創造出良好的環境。教師在為學生布置課件時，可以及時的融入一些之前學過的內容，通過這樣的方式來幫助學生建立新舊知識之間的聯系，在學生積極應用舊有的策略來對新知識進行探索時，他們會發現有一些方法仍然是適用的，這會讓學生從內心覺得新知識并沒有多難，能夠很好的幫助學生克服畏難心理，能夠很好的幫助學生增強參與數學學習的自信心，讓學生在課堂當中能夠更加勇敢的表達自己的想法。

比如在進行人教版七年級下冊《多邊形及其內角和》的教學時，教師要積極的帶動著學生，對于之前學過的三角形以及正方形等特殊圖形進行觀察，學生會回想起：三角形的內角和是180度;正方形4個角都是直角，因此內角和是360度。通過學生所熟知的特殊圖形入手，讓學生對自己熟悉的圖形的內角和進行觀察。之后教師可以給出學生一個五邊形，然后學生選擇自己喜歡的方式來計算五邊形的內角和，有些學生會選擇使用測量的方式來求內角和，有些學生會選擇找規律的方式來求內角和，兩種方式各有各的優勢與不足。

（二）通過舉一反三法，拓展學生的思維能力

教師在對比較典型的題目進行講解時，不能只是單純的告訴學生解題步驟以及注意事項，要注重對于給定知識進行講解，教師應該盡量做到把每一個步驟都講得詳細，只有這樣才能更好的幫助學生，對于所學的知識進行理解。對于學生而言只是單純的學會例題并不是最主要的，他們要實現的是對知識的靈活性掌握與應用，而通過舉一反三法，則可以很好的實現這一目標。在開展新知教學時，教師可以選擇一道比較典型的題目，當學生對于新的理論知識有了一定程度的了解后，教師可以通過為學生安排例題讓學生探索的方式讓學生進行知識的舉一反三，學生需要通過獨立思考來探究最后的答案。

比如在進行人教版八年級下冊《勾股定理》的教學時，教師可以先根據課本對學生進行理論知識的講授，幫助學生初步了解勾股定理的含義。之后教師可以舉具體的例子：5、12、13的直角邊，通過計算來驗證由這三個長度所構成的圖形是否是直角三角形。在學生對勾股定理的相關知識有了更深層次的了解后，教師可以為他們準備一些例題，讓學生通過自己擅長的方式來判斷這一圖形到底是不是直角三角形。

【結束語】

綜上所述，僅僅依靠教師提供給學生理論知識是沒有辦法幫助學生實現對于知識的理解性學習的，教師在進行數學教學的時候，必須要積極的應用一題多解的教學策略。在開展日常教學時，教師不應該只以成績作為最終目標，要更加注重對于學生進行思維的訓練，積極的通過自己的實際行動來踐行素質教育理念。與此同時，教師還要不斷的對學生的表現進行觀察，及時的對一題多解的教學策略進行創新與完善，為學生的成長提供更為良好的外部助力。

參考文獻：

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