基于大概念的高中地理單元教學理論與實踐

胡斌華 嚴小玲

摘要：地理是一門綜合性學科，蘊含著豐富的人文地理信息，是學生了解世界人文環境的重要學科，也是學生認識地理世界的窗口。新課程理念對高中地理教學提出了新的要求，傳統教學模式亟待創新改革。核心概念即學科大概念，是鏈接學科核心素養與具體教學內容的橋梁，對于組織單元教學并構建起不同單元之間的聯系有著重要的意義。本文結合具體教學案例，系統梳理了基于大概念的單元教學的理論內涵，使學生在單元學習過程中踐行地理學科核心素養，落實立德樹人的教育目標。

關鍵詞：大概念;高中地理;單元教學

引言

高中地理知識多且復雜，不易記憶和梳理。在地理單元教學中發現，學生對已學過的知識的歸納總結往往比較零散、無序，且容易遺漏，難以形成系統的知識結構，進而影響到學生綜合運用所學知識分析、解決問題。再加上高中地理課時較少，如何在有限的時間內讓學生系統地掌握所有的知識點，提高學生的思維以及分析和解決問題的能力是高中地理教師非常關注的問題。將大概念引入高中地理單元教學課堂，既有利于學生對繁雜知識的梳理和重構、自身學習思維和能力的培養和提高，也有利于改善實際教學中所遇到的課時少、教法單一導致的學生參與度低、學習效率低下等問題。

1大概念概述

大概念是指向學科核心素養的、能有效將相關內容聯系起來的概念，通常是具有廣泛適用性和解釋力的原理、思想和方法。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格將大概念比作車轄，在車轄的作用下，才能將車輪固定在車軸上。所以，大概念就像知識的黏合劑，發揮著知識“魔術貼”的作用，將零散的知識有機黏合到一起，幫助學生從更核心的、更上位的視角進行思考，靈活解決各種問題。高中地理常見的大概念主要有人地關系、區位、位置與分布、區域發展、物質傳遞與能量交換、地理系統等。

2高中地理教學現狀

2.1傳統教學方法和新型教學理念相互抵觸

當前，隨著中國高等教育的迅速發展，在高中開展知識點的生活化教學已成為了主流趨勢，而高中教師也正面臨著教學觀念的調整轉變。將地理知識點融入現實生活，可以強化高中生對地理知識的吸收掌握，同時也可使教學活動變得更加生動有趣。然而，由于新的教學方法尚未臻成熟，且部分高中教師往往受到傳統教學觀念的影響，故而新型高中地理教學的普及和推廣也受到部分學校的抵觸。具體而言，部分經濟條件較好的城市，往往能夠支持學校及時更新教學設備，而高中地理教師也更容易采取開明、包容的態度，積極探究生活化教學理論的應用。

2.2校方缺乏對高中地理知識點生活化教學的重視

由于高中階段，高中教師往往只關注學生成績的提升，但卻忽略了學生們對地理知識的實際理解和應用能力，故而很多教研工作者對地理知識點的生活化教學認知不足。此外，由于高中地理實施模塊化教學，所以教師往往武斷地認為應當對知識點進行著重講解方可促進高中生對知識的吸收和理解。而實際上，高中生往往對學習形成了自己的見解，對照本宣科的一言堂教學往往缺乏興趣，故而教師唯有積極調整教學模式、轉變教學觀念，并對高中地理知識的生活化教學進行積極探索，方可有效提升高中生的學習興趣，并有效增強高中地理教學質量。

3大概念的高中地理單元教學優化

3.1梳理概念知識網絡，促進概念體系

建構每一個地理概念都不是完全孤立的，它們常存在于復雜的地理概念體系中，相似的地理概念常常因某種關系而聯系在一起，只有把一個地理概念放在一個概念系統中去分析，才能較為準確地把握它的內涵和外延。教學中，把零散的地理概念有機聯系在一起形成概念體系，有助于學生從地理學科的角度理解概念學科知識，促進學生形成良好的認知結構。如在“降水、水分、水源概念辨析”教學時，教師在引導學生完成課堂教學環節的問題呈現與解決后，最后要留出一定的時間讓學生嘗試構建思維導圖，進行概念梳理，使學生不但學會知識，而且學會學習。教學過程如下。

3.2辨析相關外延概念，促進概念廣度延展

高中地理概念常有內涵和外延。地理概念的外延，可以通過問題設計、探究活動與課后習題加以落實。將相似概念整合分析，并在真實情境中結合常見的考查形式加以拓展延伸，有利于學生形成立體、全面的概念體系，即使將來碰到其他未知概念，也能進行遷移運用。

3.3教學情境生活化

情境教學法，主要指在課堂教學活動中，老師有針對性地引進或者建立有著一定情感色彩的、以形象為主體的生活場景。這是為了引發情感共鳴，進而有助于學生認知課本，使學生的心理機能能獲得發展的教學方式。在課堂教學活動中，建立生活化教學場景，不僅能夠提高學生的學習熱情，并且降低了學習難度，增強他們對于知識的認可感，使得他們由被動學習變成積極探索。老師應當基于課本內容，創建和教學知識點相符合、和學生現實生活感受緊密相關的生活化情境。

3.4選擇“單元主題”，尋找信息技術與課程的融合

信息化背景之下，高等教育應與對地理知識的傳授相互聯系，最終達到改變陳舊的教育方式的目的，培養學生的地理核心素養。而地理核心素養的養成需要學生能夠在貼近現實的教學情境中逐漸培養。另外，單位主題的形成是由每一個學習單位為依據的，在對學習單元進行設計時，前提是要對學生的認知水平和認知結構有充分的理解，把知識與實際環境的關系作為重點。地理規律和地理原理他們之間是相輔相成的關系，兩者之間是共同存在的。只要固定彼此的關系，他們才能各自旅行自己的職能，讓二者能夠和諧統一。因此，在信息化背景下，要想更好的實現高中地理教學改革，以地理學習單元為基礎，以課程研究為基礎，尋找信息技術與課程整合的切入點，選擇基于地理學習單元的“單位主題”，讓學生對每個單元的章節都有一個更為清晰地認知，也對學生今后的學習規劃打下更為堅實的基礎。

結束語

單元教學在一定程度上彌補了傳統課時教學的不足，有利于學生形成結構化的知識體系，實現由淺表到深層次學習的跨越。單元教學使學生主體地位貫穿于整個教學過程中，是中學地理教學轉型的重要實踐途徑。單元教學注重學習任務引領，激發學生探究和求知的欲望，使學生在不斷深化大概念的同時發展核心素養。同時，單元教學也對教師提出了更高的要求和挑戰，教師需要認真研讀課程標準，精選教學主題，設計符合學生認知規律和發展需求的單元學習內容，促進學生深度學習，落實立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]葛燕琳.關注大概念立足單元設計發展核心能力[J].地理教學，2019（15）：29-32.

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