中小學美育工作的異化表征及矯正策略

摘? ? ? 要?近年來，習近平總書記多次就美育發表了重要指示，推動了學生德智體美勞全面發展。目前中小學美育工作仍然是五育中的短板，存在美育認識的狹隘化、美育實施的形式化、美育評價的功利化等異化現象。鑒于此，中小學美育工作可以從美育融合、美育銜接、美育創新三方面入手：推動審美的生活化;建立多維的學校美育體系;美育評價改革靈活化、創新化，從而促進學生德智體美勞的全面發展，幫助學生培養藝術感知、創意表達、審美能力和文化理解素養。

關 鍵 詞 中小學? 美育工作? 美育認識 美育教學體系? 美育評價

引用格式 付亞麗.中小學美育工作的異化表征及矯正策略[J].教學與管理，2022（09）：39-42.

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：思想認識上把加強和改進學校美育工作與堅持立德樹人的根本方向有機統一起來。工作行動上要把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段。貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，進一步強化學校美育育人功能，構建德智體美勞全面培養的教育體系。可見，國家對學校美育工作的重視程度。其中，中小學學生正處于審美形成的時期，因而中小學的美育工作更應受到重視。近年來美育課程設置如何活躍起來，美育教學管理如何創新起來，成了各中小學美育工作亟需思考的問題。

一、中小學美育工作的本質要求

美育思想由來已久，六藝中的“禮”“樂”便包含著美育的成分，儒道互補的美學思想更是體現了中國古代文人對天人關系、人生境界的理解，折射出古代文人追求真善美、追求和諧統一的價值觀和世界觀。可見傳統文化中的美育有幫助人形成真善美、實現和諧統一的作用[1]。蔡元培也曾提出：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”[2]其思想對當今中小學美育工作的實施也很有借鑒意義，蔡元培認為美學知識應與智育相輔相成，最終促進德育的培養，結合如今的時代背景，可以理解為：美育對于人的培養不只是外在技能的傳授，更是更深層次的內在素養的改變，美育最終目的是為了實現德智體美勞的全面發展。國家重視中小學美育，一方面是為了培養有專業素養、創新意識的有競爭力的國際化藝術人才，培養有著全球視野、扎根本土，可以欣賞、傳承傳統文化并能將現代文化與傳統文化進行融合創新的藝術人才。另一方面是美育除了基礎的藝術知識的傳授外，更追求的是促進五育的相互融合、相互促進、共同發展。通過美育使處于審美培養關鍵期的中小學學生在藝術感知、創意表達、審美能力、文化素養上與五育有機融合，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。中小學學生正處于形成判斷能力的階段，在信息大爆炸的時代里，很容易受到外界的影響，家庭和學校的引導至關重要。學校、家庭要擔負起培養學生分辨是非對錯美丑能力的責任，引導學生形成良好的審美，尤其是中小學的生活主要圍繞學校生活展開，學校有責任也有義務對中小學學生進行適合其認知發展階段的美育。

中小學校在開展美育工作時也要注意：美育工作應具有普適性、靈活性、滲透性、實踐性。中小學美育工作應當是面向全體學生的，要注意其教育內容適用于各學段全體學生;在確定中小學美育工作具有普適性的同時，美育工作的開展也要具有靈活性，以符合不同學生群體的需要。美育工作還應當具有滲透性，美育的滲透性不能只體現在個別學科的教學中，而是要體現在學校教育的方方面面，校園環境、班級文化、課程教學等等都要有所體現。最終應回歸到美育的實踐性，美育的最終目的是要培養學生擁有審美的“智慧”，學生在學校教育、社會環境、家庭氛圍的影響下，將美育的學習和理解運用到生活、學習實踐中，最終成為自己的實踐“智慧”，促進德智體美勞的全面發展，使學生形成自己的審美意識，提高在生活、學習、工作中運用到的審美能力。

二、當前我國中小學美育工作的異化表征

目前，中小學美育工作存在的問題，集中表現為美育工作的異化，可表征為以下三個方面。

1.美育認識的狹隘化

“美育熱”現象的出現是和國家的教育方針緊密結合的，國家對美育的重視確實促進了美育的發展與變革。但是，長期受“唯成績論”的應試教育思想，以及將美育等同于藝術技能技法教育的窄化認識的影響，很多學校認識不到美育在學校教育中的真正價值，學校、社會、家長把作為通識教育的藝術教育等同于專業藝術教育，為了孩子升學加分，部分家長對于美育的認識只是一門“拿得出手”的特長，這里所說的通識教育的藝術教育也可以稱作普通藝術教育，就是面向全體學生的通識教育，是以美育為主要目標導向的教育，相對的專業藝術教育則是以培養專業的藝術人才為目標[3]，這也就是我們通常理解的美術、音樂等學科，二者針對的群體和傳授的內容是存在差異的，由此導致兩種教育的方式也有差異。如，人們覺得學好了專業藝術技能技法就可以勝任美育的教學，這也是社會存在的一個認識誤區，美育教學是需要專業美育教師的，單純藝術技能技法的教學已經不能滿足中小學美育工作的需要，當然專業藝術技能與知識是進行美育的理論基礎。但由于社會、學校、家庭對美育認識的窄化，中小學美育工作中往往將通識藝術教育、美育等同于專業藝術教育，難以普及、惠及全體學生，使部分中小學美育邊緣化，忽視美育，導致培養的學生是不能實現德智體美勞全面發展的。

2.美育實施的形式化

美育工作如何開展成為很多學校領導的困惑：上好美術、音樂課對學校有什么意義，怎樣才能在不影響文化課成績的情況下開展美育工作，中小學美育工作在教育評價體系改革的過渡時期應當如何突破困境。

近年來，中小學陸續推出了促進美育發展的措施，但部分學校開展美育工作流于表面，要么只對藝術類課程進行改革，要么認為美育工作就是操辦聯歡晚會、觀看文藝演出，費時費力費錢，學生參與度很低，參與的往往是藝術班的學生，看似重視美育，實際只是為了應付上級考核。學校藝術課程改革也并沒有深入開展，有些學校只是簡單的增加藝術課程的課時和種類，是否落實還有待考證。各級學校美育課程缺乏銜接，城鄉基礎設施以及社會環境的不同導致城鄉學校美育工作實施效果存在差距。甚至很多中小學學校缺乏專業的美育教師，藝術學科類教師隊伍都殘缺不齊，更不要說是否具備專業的美育教師。上美育課的教師工作上升空間小，對自己前途一片茫然，士氣低沉，美育教師的身份有時會讓他們難以融入普通教師群體。在教學上，教學模式、教學內容、教學形式單一，與其他學科聯系少;很多教師對美育的價值缺乏認識和尊重，美育課被占課、停課的現象仍然存在。學生上課反應消沉，很多音樂聽不懂，很多畫作看不懂，教師的教和學生的學都成了應付“差事”，流于表面。

三、美育評價的功利化

2020年10月13日，中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：促進學生德智體美勞的全面發展，改進美育評價。中小學美育評價改革體現在：一方面針對專業藝術教育的改革，主要是藝術課程評價、藝術專業考試等的改變;另一方面針對中小學生美育審美培養的評價，也就是上文所說的普通藝術教育。而大部分中小學將關注點集中在專業藝術教育的評價改革。學校要立足要生存首先要滿足社會評價需求、滿足家長評價的需求、滿足學生評價的需求。但是，由于各個學段的學習任務不同，高中階段的學生每分每秒都是寶貴的，對高中階段的學生來說最重要的就是高考，在各類學校辦學評價沒有完全扭轉、美育體系沒有上下銜接的背景下，家長要成績，學生要升學，社會要升學率，學校領導想重視和發展美育也沒信心。2018年，全國教育大會明確指出，教育評價存在著唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，要求基礎教育做到“五育并舉”，但現實卻是“智育至上”，美育、體育、勞育邊緣化。納入考試的科目難免陷入嚴重應試傾向的境遇[4]。改變不是一朝一夕可以實現的，目前很多中小學仍處于想變不敢變;或者“變標不變本”的情況，學校忽視美育，應付美育評價，即使重視美育評價改革，也只是針對專業藝術生考試。部分學校為了規避成績弱項選擇轉型為特色藝體學校，希望通過走藝術教育的路子來滿足升學、提高升學率的需求。很多學生通過短期的學習就去參加藝術考試，將這條路看作是升學的捷徑，而不是因為熱愛藝術或者興趣使然。

四、中小學美育工作異化的矯正策略

中小學校要實現學生德智體美勞的全面發展，就一定要在美育工作上加把勁，補齊美育短板。從現代學校教育的角度看，“五育融合”目標要求下的學校美育要將“美的元素”融入課程體系中，以課程為載體、以校園為環境，挖掘美的內在價值，最終指向“美”在個體認知上的與感知上的深化[5]。鑒于此，針對于中小學美育工作的異化表征，中小學美育工作的開展可以從美育融合、美育銜接、美育評價三個方面入手。

1.推動審美的生活化

中小學要深刻認識美育的科學內涵，在美育工作開展過程中要幫助教育者、受教育者對美育形成正確的價值認識，建立符合時代特征的美育課程體系、課程內容，開展創新、開放、包容的美育，培養學生樹立正確的審美觀。以美樹德、以美增智、以美強體、以美助勞，最終實現五育并舉，達到五育融合，促進中小學學生的全面發展的目的。

首先，學校要明確認識到美育的全學科滲透地位。在教學上，推動美育與各學科教學有機融合，形成互相鏈接的知識網絡體系，讓美育滲透到基礎教育學校課程體系中。美育的多學科屬性可以幫助其他學科教學更加豐富生動，比如：在語文的學習中增添對于當地傳統文化或者非物質文化遺產的學習及普及，既培養了學生審美素養，又擴寬了教學思路。豐富課程內容，增添課程樂趣。美育教師也要擺脫美育課程教學僵化的困境，結合多學科知識作為學習背景，通過多種教學手段對學生進行深入淺出的美育教學。

其次，美育的目標旨在培養全面發展的人，美育不止要體現在學科上，更要體現在學生生活中。學校要建設特色校園文化，整合校內、校外資源開展美育實踐活動。學校要鼓勵學生參與到學校環境的建設中，通過學校文化活動緩解學業壓力，豐富學生的情感體驗。學校還可以通過實踐活動課程幫助學生提高審美素養，參加藝術活動、參觀藝術展覽、美術展、合唱會、認識當地非物質文化遺產等等。學校幫助學生認識到美育的價值，將美育滲透到校園生活、校外生活，最終實現學生的審美生活化。當然，要實現學生審美生活化僅靠學校是不夠的，也需要學校、家庭、社會多方的合作與重視，學校、社會、家庭為學生創造良好的美育環境，如生活中，學生只有認識到花草的美，才不會隨意的踐踏草坪或者采摘花草，由此也就實現了以美樹德的理念。培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力，從而實現美育的滲透性、實踐性的目的。

2.建立多維的學校美育體系

中學校美育工作的開展要改變形式化的現狀，就要做到各級學校上下一盤棋，真抓實干，將美育工作落到實處。中小學應當合作互助構建全面立體的現代化美育體系。一方面，構建縱向銜接的現代化美育體系，實現美育教材、課程、活動一體化建設。另一方面，中小學學校之間應當建立橫向互助幫扶機制，建立多元的美育教學互助體系。在構建現代化美育體系的同時，中小學美育工作應當從點到面，抓住細節，從學校管理、校園環境到教師的教與學都要關注。

一方面，學校要注重中小學美育課程的縱向銜接，以保證中小學學生美育的連續性。首先，中小學美育教材的編寫和美育課程的設置要符合中小學學生的認知發展階段。中小學可根據學校自身特點結合美育本身的開放性和包容性進行教材的補充和課程的設計，增加美育課程的內容，課堂教學融合其他學科內容，幫助學生疏通學科壁壘，構建全面系統的知識網絡體系。部分藝體特色學校還可以因校制宜進行美育教材的補充、美育課程的設計，給教師和學生們發散創新思維、鍛煉自我的機會。但是，要注意的是學校補充的課堂內容在保持自身的創新性和獨特性的同時，也要保證與規定教材的緊密聯系。美育銜接上美育工作不能只體現在美育課程的改革，還要體現學生校園生活中，校園環境、班級文化，各項美育工作不可分割，不能流于表面，靈活開展美育工作，堅決落實美育工作，多種措施結合，推動美育工作順利開展。

另一方面，中小學學校之間可以建立橫向互助幫扶機制，建立多元的美育教學互助幫扶體系。校校幫扶互助體系指城鎮校際合作、城鄉學校教師資源共享、高校對中小學進行美育浸潤行動等。城際中小學各學校要加強溝通，交流教學心得;重視對美育教師進行專門性、針對性的培訓，保證職前職后培訓落到實處，并保證職前職后培訓的前后銜接，尤其是鄉村學校要培養能夠承擔美育教學工作的全科教師或兼職教師。可以安排優秀美育教師采取線上線下多種方式，共享優質資源，補齊師資和資源短板;城鄉之間也可以通過教師資源的流動來緩解教學壓力。政府也要積極引導當地高校強化社會服務意識，幫助當地中小學的美育工作建設，集合社會力量支持美育公益項目的開展，為中小學美育工作的開展塑造一個優良環境。通過多維的學校互助體系幫助美育發展薄弱的中小學進行美育建設，實現先“美”帶后“美”，做到中小學美育的“精準扶貧”。

3.美育評價改革靈活化、創新化

2020年10月16日在教育部新聞發布會上，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰表示，美育中考要在試點基礎上盡快推廣，到2022年力爭全覆蓋，全面實行美育中考。根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳相關文件要求，提高了體育、美育在學生評價中的占比，加強了過程性評價。

改變美育評價功利化的局面，就要靈活的開展美育評價工作，建立重視過程性評價的美育指標。美育評價要明確：美育工作可以細化評價、放寬評價標準且不能僵化。這要求美育評價的方式、內容都要創新，不能只針對于技法技能或者書本知識的考查，切不可走“僵化”的老路子。中小學開展美育工作的本質是為了促進學生的全面發展，這就需要推進過程性評價。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。美育評價可以走特色評價的路徑，采用美育專項評估來評價學校是否實現“美育增值”，通過建立評價教育活動的第三標準，確認審美尺度對教育生活的意義[6]。這里所說的第三標準就是求善與求真的統一，也就是實現學生審美的生活化，讓審美和立美活動融入到生活的各個領域[7]。

美育進入中考的目的不是為了增加學生的壓力負擔，而是強調要重視中小學美育工作，最終目的重視學生良好審美的培養。2016年初，中央美術學院破天荒地以一道“棒棒糖”考題在藝術界掀起波瀾，考生通過品嘗棒棒糖的味道進行畫作設計，題目考察了考生是否具備創新思維和藝術敏銳性，而不再是重技法的考察，當然，只有熟練的掌握專業理論技法才能更好的承載學生的創造力。鑒于此，部分高中開始重視開發學生的創造力和創新意識，而不是單一技能技法的培養。不少中小學已經走出了具有自身特色的美育建設路子，例如：大連市第十五中學，歷年升學至清華大學美術學院最多的人數達到過29人。該校的辦學理念是在保證藝術修養的同時，也要兼顧成績的需要，志在培育學、藝皆優的高素質美育人才。該校的美育教學評價不止是針對于學生美育技法的評價，更是要求學生學畫先學做人，畫品亦是人品，對專業藝術生也提出了一定的成績要求，既符合美育考試評價的要求，又符合美育過程性評價的要求，該校學藝兼優的教學理念值得普通中小學借鑒。總而言之，中小學美育工作的開展可以更好地促進正確審美素養的培養，甚至可以達到以美樹德、以美增智、以美強體、以美助勞的效果，實現德智體美勞全面發展。

參考文獻

[1][6] 李靜，蔡春.論中小學課程的美育實施路徑[J].課程·教材·教法，2015，35（12）：22-28.

[2] 俞玉滋，張援.中國近代美育論文選[C].上海：上海教育出版社，1999.

[3] 杜衛.當前美育與藝術教育的若干認識問題[J].美育學刊，2019，10（03）：1-6.

[4] 熊丙奇.“四個評價”的意義與前景[J].上海教育評估研究，2021（01）：21-24.

[5] 寧本濤，楊柳.美育建設的價值邏輯與實踐路徑——從“五育融合”談起[J].河北師范大學學報：教育科學版，2020，22（05）：26-33.

[7] 檀傳寶.論教育美育[J].教育研究，2000（12）：30-53.

[作者：付亞麗（1996-），女，河北張家口人，安徽師范大學教育科學學院，碩士生。]

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