初中語文“1＋X”群文閱讀教學策略探析

摘? ? ? 要?閱讀教學是語文教學的重要構成要素之一，而群文閱讀既是當前閱讀教學中的熱點，也是教學實踐中的難點。部編版語文教材根據課堂教學實際，入選文章有限，選文存在一定的單一性，無法滿足學生個性化與多樣化的閱讀需求，而“1+X”教學方式可以立足于語文教材，但又不局限于教材，以教材為“1”，依據教材進行課外“X”拓展閱讀，從而基本滿足學生的閱讀需求，提升學生閱讀素養。故“1+X”教學方式是實現群文閱讀的重要途徑，其價值在于可以連接課內外閱讀，提高學生的閱讀量，且組合方式靈活，有利于教師進行閱讀教學實踐。

關 鍵 詞 “1+X”教學方式? 群文閱讀? 初中語文

引用格式 趙彩宏.初中語文“1+X”群文閱讀教學策略探析[J].教學與管理，2022（09）：98-101.

中學語文部編版教材設置了教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀模式，注重培養學生的閱讀素養。但教材內選定的文章具有單一性，無法滿足學生豐富多彩的閱讀需求，教師需要不斷地精心選擇課外閱讀文章，提高學生的閱讀量。因此，“1+X”群文閱讀教學方式將學生課內外閱讀相結合，拓寬了閱讀教學的模式，彌補了教材的單一性的局限。教師在實施“1+X”群文閱讀時，需要注重課內閱讀“1”的講解與課外閱讀“X”的選取，只有這樣才能使課堂實踐具有可操作性，才能高效完成閱讀目標，實現閱讀教學的價值。

一、“1+X”群文閱讀的內涵

“1+X”教學方式中的“1”指的是核心，即聚合思維;“X”指的是邊緣，即發散思維。在語文教育教學中關于“1+X”的提法很多，如2013年清華大學附屬小學校長竇桂梅及其團隊提出了的“1+X課程”體系。這一體系主要是改變課程結構，“1”代表國家課程，“X”代表個性化課程，最終學校確定了40來項“清華風物及學生個性化課程”[1]。竇桂梅及其團隊提出的“1+X”主要針對課程結構而言，而本文的“1+X”主要針對的是閱讀教學。

最早把“1+X”理念運用到閱讀教學領域的是溫儒敏先生，他建議教師在使用“部編本”語文教材進行閱讀教學時應采取“1+X”的方式，所謂“1+X”即講解一篇課內文章，附加若干篇課外閱讀的文章[2]。此方式主要是為了提高學生的閱讀量，把課外閱讀納入到教材體系，提升學生的閱讀素養。“1+X”群文閱讀教學方式，是一種閱讀網狀結構形式，將單篇文章與多篇文章聯系起來，以一篇文章帶多篇文章，找到其共同點，從而形成一個有機統一的集合。

吸收和借鑒溫儒敏先生的觀點，對“1+X”群文閱讀理解為：以新教材課內的文本為“1”，課內對“1”進行深入地講解分析，讓學生掌握認知層面的內容，培養學生的價值觀。教師再從“1”提取核心議題，組織相關性的“X”文本，使學生在課內“1”的基礎上，把所學知識、方法技巧等在課外“X”文本中加以實踐、驗證與延伸。

需要注意的是“1+X”群文閱讀并不是單篇與多篇的簡單相加，不是數量上的堆砌，而是質量上的轉變，在進行群文閱讀的時候教師要找到文本中的連接點，使這一模塊的文本在核心議題的引領下形成統一的有機整體，具有內在邏輯系統，使學生橫向可以拓展閱讀視野，縱向可以提升閱讀思維。所以，“1”的課內生成與“X”的課外拓展都需要教師進行精心的準備設計，使得“+”真正起到連接作用，“1”與“X”產生化學反應，最后的結果“1+X”大于單獨“1”與“X”的效果。

二、課內閱讀“1”的講解策略

部編版教材中所選取的課文是有限的，想要憑借初中六冊語文教材達到課標所要求的260萬字的閱讀量是遠遠不夠的。就要求教師發揮自身作用，在傳授學生認知性知識的同時，教給學生探求知識的方法。學生在課堂上找到到適合自己的閱讀方法，才能在課外閱讀中，開拓自己的閱讀之海。因此，課內“1”有著極其重要的作用。

教師應圍繞教材內精選的文章“1”進行細致的講解，注重學生在課上的積累，課上的生成性。但在教學中，教師對每篇課文進行拓展講解是不太現實的，也不可能完成教學任務與教學進度，學生也會難以接受課程的強度。這就需要教師對教材文章進行取舍，進行選擇，選出具有經典性、代表性、最優選的“1”，真正發揮“1”的統領和靈魂作用。教師想要發揮“1”的作用，使學生的學習產生遷移反應，在課堂上就應該做到深入文本解讀、聚焦主題探究、注重能力生成。

1.深入文本解讀

教師要做好課內“1”的講解，應先做好文本解讀。教材中選取的文章都是經典文本，流傳度高，會產生很多不同的解讀，教師不能僅僅依靠教學參考資料與教學輔助資料進行解讀，應當有自己的見解，解讀教材文本時不能淺表滑行，而要深層探究，挖掘文本的內隱知識。教材中有些文章通俗易懂，一看便能了解大致意思，似乎教師沒什么好講的，學生沒什么好學的。但正是這些自以為是的想法讓我們的語文課堂缺少了“語文味”，如果教師能夠深入解讀文章，一句話、一個詞、甚至于一個標點符號都大有天地，可以從文本層面上升到文學層面再上升到文化層面。只有教師解讀到位，學生才能緊跟步伐進行正確的閱讀。雖說學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，教師應充分考慮學生的情況，但只有教師這個“掌舵者”引航正確，學生這艘“航空母艦”才能馳騁。

部編本教材從2016年秋季才開始投入使用，很多教師還沒有完全熟悉自己的新伙伴。所以，教師應當快速熟悉教材，不僅僅熟悉自己所教學期的教材，更應盡快掌握初中三年六冊語文教材的內容，這樣才能從宏觀上了解教材編寫特點，利于從微觀層面進行本學期的教學實踐。新教材改變了之前人教版教材不分課型的情況，區分了教讀課與自讀課，為教師選擇課內精讀精教的文章“1”提供了可參考的方向。在教讀課上，教材設有導語提示、預習提示、思考探究、積累拓展、閱讀提示等板塊。這些板塊的內容都可以幫助教師進行文本解讀，深入理解文本。所以，教師要認真鉆研教材，對教材的每章每節每個模塊都熟悉，學會利用教材才能更好地進行科學的課堂教學設計，但同時也不能被教材所局限，放不開手腳，失去創造性的解讀。

教師深入解讀文本，應當具有高超的文本解讀能力。首先，要準確把握文本的價值取向，這是所有解讀的起點與基礎。比如，在解讀朱自清《背影》這篇文章時，注重的是父子之間的親情，教師需著重引導學生理解父親，感恩家人。而不是將重點放在討論父親跨越鐵軌是否違反交通規則。其次，要注意語文視角，語文是工具性與人文性相統一的，在文本解讀上，既要重視語文學科工具性的特征，關注字、詞、句、段等語言文字的運用，更要重視人文價值，培養學生正確的人生價值觀。兩者之間不可偏頗，否則就會出現語文課上成政治課，上成漢語課等現象。最后，教師應對課文進行個性化解讀，從作家角度、教學角度、學生角度等方面綜合考慮，選取適合課堂教學的最優解讀。

教師深入解讀文本，應當轉化為教學實踐。教師解讀文本并不是單純地提高其探究能力與學術能力，重要的還是要提高其實踐能力，將解讀內容真正落實到課堂之中。首先，教師應當設計良好的導入，激發學生學習的興趣、動機和期望。其次，課堂講解要精彩，設置良好的情境，為學生設計富有挑戰性的任務，使學生由被動接受到主動閱讀。最后，將靜態的教學內容實踐化，使學生能夠參與其中，真正實現開放而有活力的語文課堂。

2.聚焦主題探究

在課堂上教師講解文章時應設計多個主題，只有擁有主題才能向外延伸，而不是漫無目的隨意進行“X”的拓展。這里所說的主題相當于群文閱讀的構成要素之一的議題。學生原汁原味地閱讀時，是一種自由狀態下的閱讀，會有自己的閱讀興趣與閱讀期待。每個學生由于學習情況不同、興趣愛好不同、性格不同、接受程度不同等原因，會形成不同的閱讀結果。教師需要把控教學節奏，突出教學難點，形成相關主題，引導學生重點解讀核心知識。

群文閱讀議題的確定有多種方法，如從文章內容確定主題、從表達方式確定主題、從人文內涵確定主題等。結合前人的研究經驗總結出自己的見解。在“1+X”群文閱讀中課內“1”的主題確定可以分為兩方面：一方面是語文工具性主題，如從語言風格確定主題、從表達技巧確定主題、從體裁題材確定主題等;另一方面是人文性主題，如從思想性確定主題、從文化性確定主題、從審美性確定主題等。

教師在進行主題探究時，除了主題的確定，還應研究主題表現的特征，是否具有明確的指向性、多元包容性、可討論性和豐富的差異性等特征。如果確定了主題，才可操作，那么主題的設計與研究也就有了意義。

總之，通過課內“1”的主題探究，可以使“1+X”群文閱讀有了核心，有了可以出發的根本，真正起到“1”的統領作用。

3.注重能力的生成

學生在進行課外閱讀時，由于學業壓力大，可自由支配時間少，且沒有閱讀策略，一般只是盲目地選取自己喜愛的書籍閱讀，與課內所學的知識聯系不是十分密切，課內所學的內容，閱讀方法技巧等不能得到及時鞏固。如果采用“1+X”這種方法不僅可以拓寬學生的閱讀視野，還可以使學生更加深入理解課內所學，將課內所學知識，在課外相關文章中得到實踐驗證，提高學生的思維。但需要注意的是學生課內要形成相關的能力，這樣才能更好地遷移到課外閱讀之中。

首先，具有提取信息的能力。在課內教師可以規定學生在一定的時間內讀完文本，了解文章的大意，這樣可以培養學生的閱讀速度與提取信息的能力。教師教給學生閱讀的方法，如精讀、略讀、跳讀、作批注等方法，使學生可以在最快時間內獲取到自己想要的內容，節省閱讀時間，這樣在課外“X”的閱讀中，就可以提高閱讀的效率。其次，具有推理分析的能力。在課內教師以問題為導向，讓學生自主思考，找到文章的矛盾，再從矛盾入手解讀文本，使學生具有辯證思維，使學生養成良好的主動思索的習慣。這樣在課外閱讀中學生自己就會提出問題、發現問題、解決問題，實現真正閱讀。再次，具有比較歸納的能力。在課內教師組織學生對學過的知識及時總結，引導學生們互相溝通，共同建構知識體系。這樣在課外閱讀中學生就能把知識點簡明扼要地總結出來，并進行歸納分類，與已有知識之間建立聯系，提升學生閱讀的邏輯思維能力。

總之，在課內學生不僅要掌握認知性的知識，也要學會運用過程性學習的方法，使學生養成課前課后閱讀的好習慣，將閱讀的預設性變為生成性。

三、課外閱讀“X”的選取策略

《義務教育語文課程標準（2011年）》中提出學生要具備獨立閱讀文本的能力，學會運用多種閱讀方法，九年課外閱讀總量應在400萬字以上[3]。目前，學生的閱讀總量遠遠達不到課標所要求的400萬字，如果采用“1+X”群文閱讀教學方式就可實現課內與課外的聯系，使學生的課外閱讀有跡可循，教師在課內授之以漁，學生在課外可以捕獲更多的魚，遨游在書籍的海洋。課外閱讀“X”的選擇并不能盲目隨意，需要采取一定的策略，選取出最適宜學生閱讀的文本。

1.尊重學生的興趣

在“X”的選擇上，教師應注意閱讀的主體，充分考慮學生現階段的年齡特征、學習情況、接受能力等，選擇與課內所學知識緊密結合的適合學生特征的閱讀文本，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，也可以提高學生學習的效率。課外閱讀文本內容的深度、廣度、數量的多少、篇幅的長短等都應考慮學生的特點和需求。這樣所選的文本才不會過于簡單地與課內所學一致，使學生一讀即懂，喪失閱讀的興趣;也不會太難，脫離課內所學，使學生難以理解，從而打擊學生學習的積極性，喪失閱讀的興趣。

在初中階段，七年級學生剛由小學升入初中，還沒有完全適應初中的學習生活與節奏，在此時“X”的選擇應當更加注重激發學生的興趣，涉及的內容應當廣泛，這樣有利于學生養成良好的閱讀習慣，便于以后的學習。八年級學生已經有一定的閱讀經驗，在此時“X”的選擇可以增加一些難度較大的文本，鍛煉學生的閱讀技巧，使學生找出適合自己的閱讀方法。九年級的學生已經能熟練地運用閱讀方法，此時“X”的選擇應當可以適當增加思辨性強，邏輯性強的文本，提高學生的閱讀能力。

總之，教師應當尊重學生的閱讀興趣，給予學生充分的閱讀時間，選取學生喜歡的閱讀文本與閱讀方式，尊重學生的見解和感受。興趣是最好的老師，只有讓學生產生了閱讀興趣，才會有閱讀行為，才有利于閱讀習慣的養成。

2.注意選文的適配度

教師選取課外閱讀文本“X”的時候，要注意選文的適配度，這里所謂的適配度也就相當于“1+X”群文閱讀中“+”的作用，只有與文本相匹配相適應，“1”與“X”才能發生反應，否則拓展閱讀“X”也將變得毫無意義。

課外閱讀“X”選文要做到與課內文章相呼應，就應找到相應的連接點，實現課內外無縫銜接。比如，在學習了《秋天的懷念》一文后，學生都體會到了史鐵生對母親深切地懷念與愧疚之情。教師就應結合課內所學拓展人文性“X”閱讀，讓學生課下閱讀史鐵生《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》《有關廟的回憶》等相關的文學作品，使學生通過這些課外文本更加深刻地體會到母子之間的深情，感悟到蘊含在文本中那份毫不張揚的母愛。

除了文本之間需要適配度，文本與學生之間也應當具有一定的適配度。教師在選擇課外文本“X”的時候也要留給學生可選擇的空間，因為每個學生都是正在成長中的人，具有一定的差異性，所以教師選取的文章也要有學生自由發揮的空間。如，教師可以擴大課外文本的選取，再讓學生從中任意挑選出幾篇喜歡的文本進行閱讀，這樣學生選擇的范圍就進一步加大。

3.注重選文多元性

課外閱讀“X”主要是為了提高學生的閱讀量，所以“X”的選擇一定要豐富多樣，切實彌補學生課內閱讀單一的問題。教師想讓選文呈現多元化，應采取多種的策略。

首先，應采用求同整合“X”閱讀策略。可以圍繞課內“1”的主題，選取與課內文章核心主題相同的一組文本，如同一題材的文章、同一體裁的文章、同一寫作技巧的文章等等。例如，學生在課內學習了《陋室銘》與《愛蓮說》兩篇文章，學會了托物言志的表現手法。教師就可以根據相同的表現手法，選取《石灰吟》《牽牛花》《白楊禮贊》《病梅館記》《松樹的風格》等一組文本供學生課外閱讀。學生通過課外閱讀就可從中發現它們的共同點。

其次，應采用求異擴展“X”閱讀策略。這里所說的求異并不是完全的異，而是在課內“1”的共同點基礎上求異。如同一作者不同風格的文章，同一主題不同體裁的文章，同一問題不同觀點的文章等等。例如，學生學習朱自清《春》一文后，教師可根據課文描寫的對象，選取一組描寫春景的課外閱讀材料：《早春呈水部張十八員外》《春之懷古》《故園春》《北平的春天》《春賦》《滿井游記》等。這些文章都是描寫春景的，但它們的體裁不同，有詩歌、散文、文言文等，學生通過閱讀這些文本可以體會到不同作家筆下春天的魅力，也可以體會到不同體裁描寫事物的特點與區別。

最后，應采用深化融合“X”閱讀策略。教師應根據課內所學，使學生主動參與到課外閱讀“X”的探尋之中，選取各類不同的文章，同中求異，異中求同，加強學生閱讀能力的訓練。例如，初中第六冊教材中，在學習了魯迅《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《中國人失掉自信心了嗎》《藤野先生》《社戲》《孔乙己》等文章，教師可以引導學生課外自主探尋魯迅的文本，并引導學生對魯迅有一個系統完整的認識，而不再是孤零零的單篇文章的認識，而是更加深入地認識。

總之，教師在進行課外選文時，不能僅僅依靠課文數量，也要注重學生閱讀的質量，使學生的課內外閱讀是一個具有聯系性，層次性的理性結構。教師在課內精講“1”，課外精心挑選“X”后，要注意學生最后的落實情況并及時測評，使學生在交流討論中不斷地提高自己的閱讀素養。

“1+X”群文閱讀教學方式在實踐中還有很多的問題，教師不能僅僅依靠出版社與教學輔助材料規定的課外閱讀文本，也要發揮教學機智與教學智慧的作用，使學生養成自主閱讀的好習慣，提高自己的閱讀量。只有這樣，我們的“1+X”群文閱讀才真正發揮它的作用，可以從1到2，從2到N，從N到整本書，從整本書到閱讀思維的形成，從閱讀思維到閱讀習慣的養成。通過這樣的訓練，學生可以整合完善知識結構，提升閱讀素養，養成良好的語文核心素養。

參考文獻

[1] 施久銘.改造學習生產力——解讀清華大學附屬小學的“1+X課程”體系[J].人民教育，2013（08）：18-26.

[2] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 馬駿骙，馬長安.“1+X”關鍵在“1”：基于問題解決的群文閱讀策略探究[J].教育科學論壇，2020（34）：31-33.

[5] 宋一凡.“1+X閱讀”教學研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[作者：趙彩宏（1997-），女，山西臨汾人，寶雞文理學院文學與新聞傳播學院，碩士生。]

【責任編輯? 石? 虹】

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