利用信息技術創設情境，提高小學英語教學實效

馬秀伶

面對教材的不斷改革與信息技術的迅速發展，教師要善于將信息技術與教材進行創造性整合，提高課堂教學實效。以英語教學為例，教師可以嘗試利用信息技術創設不同的情境，激發學生的興趣和創造力。

1.創設想象情境，變“抽象”為“具體”

六年級是小學英語學習的總結階段，讓學生始終保持濃厚的興趣是這一階段的首要任務。學生對配音、對話交流等非常感興趣，因此，筆者在教學時引入多媒體，讓學生觀察、思考、研討、交流、展示。例如，在講“What did you do this summer”一課時，筆者創設了“vacation（假期）”的情境，讓學生用多媒體將旅行的經歷展示給全班同學。這樣的活動給學生創設了一種身臨其境的感覺，激發了學習的興趣和參與的熱情。

2.創設生活情境，變“教中學”為“玩中學”

北京版英語新教材的特點是以情境教學為主，以聽說認讀為主要目標，提倡在看看、聽聽、說說、做做中學習。于是，筆者創設生活情境，通過小組內探討、小組間交流、游戲互動等方式增加學生用英語交流的機會。例如，在講“Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival”時，筆者組織了一次“outing（郊游）”，其中學生最喜歡的就是“Food and Drink”，于是，筆者準備了大量精美的卡片，用flash的方法進行教學。學生們逐個出示“Chongyang cake”“jiaozi”“zongzi”等，并不斷重復。然后，用問題“Would you like to eat it”引出節日，用多媒體渲染學習氛圍，調動學生興趣，從而順利完成教學。

3.創設質疑情境，變“讓我學”為“我要學”

為了讓學生更加主動地學習知識，在繪本課教學中，筆者巧用白板展示簡筆畫，激發學生學習的主動性。例如，在教繪本《Animals》時，筆者將四個單詞連在一起設計了一個童話故事：主人公Monkey帶著egg去看外婆，可是路上遇到了困難。然而，Elephant、Fish、Frog的出現和幫助，使Monkey的困難得到了解決，并順利到達了外婆家?！癕onkey”“Elephant”“Fish”“Frog”這四個單詞以簡筆畫的形式出現，先畫出一半甚至三分之一，讓學生用句型“It’s a/an…”猜測是哪種動物。學生非常感興趣，積極主動地舉手發言。這樣，在想象與猜測中，學生學習的主動性得以激發，思維得以拓寬。

4.創設探究情境，讓“興趣”激發“潛能”

在課堂教學中，教師可以讓學生在多媒體的輔助下進行小組間的自主學習，激發學生的潛能。例如，在教“nature”這一主題時，筆者先讓學生以小組為單位，在網絡上查找相關信息;再在課堂上進行小組之間的展示和交流，共享資源。這樣，在教師引導下的小組交流和展示，構建出一個以學生為主體、教師為主導的課堂。

信息技術與教材的創造性整合，對教師的創造能力、教材整合能力提出了更高要求。教師要創新教學方式和方法，激發學生自主學習的興趣，提高課堂教學實效。

編輯 _ 汪倩

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