在情境教學中培養學生政治參與意識和能力

張凌飛

新課標背景下的高中政治課堂教學可以引入情境教學模式，即通過創設情境、提出問題、討論探究，使學生更好地體驗、理解情境，生成智慧。下面，以高中政治必修3《政治與法治》第二單元第六課“基層群眾自治制度”與單元綜合探究二“我們會參與”的整合為例，談談如何利用素材創設教學情境和設計探究問題，提高課堂效率。

本課遵循“讓社區更美好”的整體思路，以課程標準和高中教材中“人民當家作主”的內容為依據，以“社區文明養犬”社會話題為背景，以提高學生政治認同、法治意識和責任擔當為落腳點，對教材內容進行整合，設計四個環節。

1.情境創設——素材準備

教師組織學生對所在社區進行調查、訪談，訪談對象為居委會、業主委員會、養犬居民、不養犬居民、物業保潔員等。學生通過課前訪談、問卷調查等，了解所在社區亟待解決的養犬問題，發現問題存在的主要原因，如社區管理不完善、養犬業主自身文明素養有待提高、執法力度不夠等。學生還通過查找相關資料，明確北京市關于文明養犬的規定，懂得養犬問題不僅關系文明素養，也關乎法治意識，了解社會治理法治化需要發揮基層組織的作用。

通過這些活動引導學生關注社會、關注生活，提高信息獲取和鑒別能力，培育科學精神和公共參與素養。

2.情境體驗——召開居民會議

在調查社區養犬問題時，學生發現不同群體因不同的立場而各執己見，主要有以下觀點：戶外遛犬是養犬業主的需求，自己繳納了管理費，清理糞便是物業保潔的工作;居委會人員少，無暇顧及，況且沒有任何處罰權限，力度不夠;物業公司工作職責是公用設施的維護與管理、公共秩序的管理，業主養犬不在物業公司的管理范圍內等。針對此情況，舉辦模擬活動：召開社區居民會議，就社區文明養犬問題進行商討，學生扮演不同群體，積極表達各自觀點，并提供理論或現實依據。

這個活動為學生提供了參與、表達的機會，讓學生把已有的知識儲備應用到實踐中，通過模擬活動感受有序參與、理性表達的重要性;引導學生認識到生活中的問題是復雜多樣的，涉及不同的利益群體，要學會對不同觀點與立場、不同利益訴求進行辨析，學會表達、學會參與，感受人民直接行使民主權利的內容和方式。

3.情境思辨——解決社區問題

在前面的討論中，近一半的參會人員反對攜犬進入電梯、綠地等社區公共場所，多數參會人員贊成要文明養犬。有人提出，政治生活領域中的問題都應該采取少數服從多數的方法，學生討論交流后發現，涉及全體居民公共利益的問題，只是通過投票的方式容易出現相互不理解，導致分歧擴大，應通過協商尋求利益的交集，實現“共贏”。因此，不是所有的問題都適合少數服從多數的方法，在一些公共事務的研究中，往往更適合開展對話和討論，在溝通中減少矛盾，求得共識。這一廣泛協商的過程，可以統一思想，有利于事情的解決，同時也是科學決策、民主決策的過程。

4.情境拓展——共建美好家園

發現問題是為了解決問題。學生走訪居民，收集群眾意見建議，模擬召開居民會議，協調多方利益，達成共識，形成建議文稿。

一是線上線下相結合。線上建立微信群，作為愛犬人士文明養犬的經驗交流平臺，分享文明養犬行為，糾正不文明養犬行為。線下建文明養犬展示區，可以制作愛犬照片展、設計經驗分享角等。二是組織社區活動。組織文明養犬知識大賽、為文明養犬出謀劃策活動、文明養犬趣味運動會等，通過有趣的形式宣傳文明養犬行為。三是成立文明養犬行動組。行動組的作用主要是用文明行為影響不文明行為，通過活動吸引社區內其他養犬人士加入到行動組中，用不斷壯大的行動組逐步解決社區內的不文明養犬問題。通過學生為社區發展提交建議的活動，進一步增強學生的責任意識，提升學生的公共參與素養。

本節課使學生置身于真實且存在多元利益主體的復雜情境中，在學生對養犬問題有切身感受的基礎上，引導學生思考、討論和辨析。整個教學過程中，教師沒有刻意給學生傳授學科知識，而是給出解決問題的基本思路和理性態度，培育學科核心素養。

編輯 _ 于萍

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