以單元教學撬動課堂轉型

周永娟

當下的課堂教學在落實學科核心素養方面存在以下問題：一是課時教學目標與素養落地相脫節;二是課堂教學未圍繞概念展開，習慣于用行為動詞描述知識點，如分析、說明等。筆者認為，解決上述問題可以嘗試以下對策。

一是變課時教學為單元教學。

在研讀新課標的過程中，我們發現四個等級的學業質量標準之間的差異無非是三個方面：（1）問題情境：從簡單情境到特定情境再到新情境，越來越復雜。（2）解決問題涉及的學科概念方法不同：從必修內容拓展到選修所涉及的內容。（3）問題的復雜程度：從相對簡單到更加復雜。這樣的描述不僅為教學指明了方向，它還是考試的命題依據，教、學、考、評全部統一到了核心素養，全部體現在對問題的解決，只是復雜程度不同。

我們的教學應該從過程和方法切入，給學生充分體驗、探究的機會，讓課堂成為解決問題的課堂，在解決問題的過程中，培養他們解決問題的方法、策略、思路，并能遷移應用到考試時遇到的新情境、新變式。而且，需要將課時教學轉變為單元教學，以立足問題解決的核心任務貫穿整個單元的學習。以人教版高中生物學教材“組成細胞的分子”為例，該單元設計了“給學校食堂的膳食營養搭配建議”這個核心任務，依據學生的認知特點，設計了三個層層遞進的子任務：探索大豆種子中的無機化合物;探索豆漿的營養成分;探索生物大分子的結構與功能。這些子任務為核心任務的達成作了鋪墊，學生帶著這個核心任務，經歷體驗、探究、合作和交流等過程，展開真實的學習，在解決問題的過程中習得知識與技能，形成對概念的理解。

二是將教學目標轉化為學習目標。

把原來的教學目標轉變為師生共同明確的學習目標，變成學生能看得懂、聽得明白、感興趣、能上手做的學習目標，讓學生的學習真正發生。以人教版高中生物學教材“組成細胞的分子”為例，本單元的學習目標可以描述為：（1）通過探索組成細胞的各種化學元素、無機化合物和有機化合物，理解各種化合物在什么活動中所起的作用，以及這些化合物的結構預期功能的關聯性，逐步形成細胞是由化學元素組成的生命觀念。（2）通過運用組成細胞的各種化合物的結構與功能的事實和證據，歸納、概括和闡釋組成細胞的各種化合味道特征、作用等;在面對生活中出現的新問題時，能夠運用歸納、推理等科學方法解釋問題、論證自我。（3）通過探索組成細胞的主要化合物的一系列活動和實驗，經歷觀察、數據收集、數據處理、數據分析等科學的探究過程，學會運用數學方法分析實驗結果。（4）通過所學的組成細胞的各種化合物的結構與功能的知識，發現自己和他人的生活方式中的不合理之處，能夠根據自身的實際情況制訂并踐行健康的生活計劃，養成熱愛生活、關注社會熱點的習慣。這樣的學習目標，既有需要掌握的知識與技能、持久理解后遷移應用的概念，又有需要形成的正確的價值觀念。這樣的目標，需要上述核心任務的驅動落實完成。

編輯 _ 李剛剛

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