打開學習空間，賦能學生成長

王歡

2021年新學期伊始，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。該政策直接指向的是：義務教育是國家事權的問題，減的不是機構而是事權，底線是要把學生拉回到學校中。因此，這項工作的根本在校內，“減”的背后充滿了“增”和“長”，“增長”是當前教育首先要解決的核心問題。那么，如何在“減”的背景下有效、有針對性地“增”與“長”？面對這一次的時代“考試”，史家教育集團給出了如下方案。

1.構建開放優質課程體系，以“博”促“優”

史家教育集團以“博·悟”作為育人理念，重新調整學校課程框架，讓學生在“博”中打開學習空間，在“悟”中提升思維品質。以國家課程為核心，以校本課程為拓展，以課后服務課程為補給，全面打開課程的廣度與維度，構建更加立體的課程體系，讓課程為學生無限成長提供可能。在課程框架搭建中，作為核心的國家課程，首先關注零起點教學，剛剛入學的一年級小學生通過一日、一周、一個月“三個一”的“童蒙養正”系列活動，培養良好的行為習慣、學習習慣、學習興趣等。嚴格按照文件精神，開齊、開足、開好國家課程，各年級按照教學進度有計劃地開展教學，規范教材使用，不以犧牲學生身心健康為代價，強行給學生增加超出規定范圍的學習任務，不擅自給學生增訂教輔材料，印制超出學習范圍的補充資料。在國家課程的體系內做好“加減法”，讓國家課程更加具有地域性、本土性，更加貼近學生的生活實際，將教學的視野從書本性的間接經驗講授轉向實踐性的體驗探究學習，聚焦能力提升，聚焦學生核心素養的發展。

在校本課程體系中堅持以“五育”融合為突破點，倡導以開放性、綜合性、實踐性為主導的特色課程。在“雙減”促“雙升”的教育改革中，我們先后開啟了全面構建習近平新時代中國特色社會主義思想讀本和道德與法治學科相結合的思政課，探索紅色育人的路徑，夯實學生的民族自信與家國認同;開啟了以勞動技術、科學探索、信息技術、綜合實踐為學科本底的“創智匯”活動課程探索，通過實驗、調查、研究、家務勞動等多重路徑為學生提供知識學習應用的平臺，讓學生在真實世界中學會將知識轉化為能力;開啟了以音樂、美術、書法、舞蹈等藝術類課程為底色的綜合藝術課程，探索以美育人的路徑，在多元視角下把聽覺美與視覺美、行為美與德行美、表現美與感悟美等相關聯，以藝術綜合的方式促使學生向美而生;開啟了以增強身體素質強健體格、以啟迪身心智趣滋養性格、以塑造堅韌勇敢完善品格的陽光體育課程，在強化身體機能的同時促進學生心理健康。以綜合性為特色的史家校本課程體系的構建讓學生和教師的視野從校內拓展到校外，從學校拓展到家庭，從課堂拓展到社區，從知識本位拓展到育人本位，這是史家“博·悟”育人理念中“博”的體現;在國家課程中，教師以學生經驗為基礎，以學校活動為資源，以學生參與為抓手開展深入的學習，讓實踐與知識對接，讓經驗與學習結合，啟迪學生的深度思維，提升學生的學習感悟，形成正確的價值判斷，這是史家“博·悟”育人理念中“悟”的表達。各個學科在集團課程體系的構建中，讓新的課程觀落地，各學科積極探索綜合課程的開發與設計，綜合課程的覆蓋面不低于40%，通過課程的實施提升學生學習力。

作為學生在校一日學習生活的重要組成部分，學校對課后服務課程進行了整體構化，以“打開學習空間 賦能學生成長”為宗旨，以“五育”融合為切入點，構建菜單式課程體系，以興趣小組的形式開展學習活動。讓學生基于個人愛好、個人興趣、個人時間，有目的地選擇自己想參與的課程，成為學生在校學習的另一個場域。

在“雙減”背景下，以全學科課程為學校課程的整體考量，進行課程體系的再構，其目的是以課程體系的合理性、科學性、主導性促生高質量課堂的建設，以課程體系的再構為指導，制定恰當可行的學校作息時間分配，讓課程體系成為“雙減”的助推器。

2.打造高質量課堂形態，以“減”促“升”

為了提高課堂教學的實效，提升學生學習的綜合能力，我們鼓勵教師依托國家課程，整體把握教學內容，通過學科綜合的體系構建，進行大單元整體備課，從學生學習知識的長鏈條構建教學內容之間的關聯，讓學生自主構建知識網絡;綜合學科探索以項目引領為研究路徑，打破學科界限，通過研究、研磨、研討，讓教師形成課程意識，提升課程設計的能力。在這個過程中，引導教師通過教學設計的邏輯自洽能夠刪減不必要的、重復的內容，刪除蒼白的說教，改變“獨角戲”的課堂樣態，將節省出來的時間還給學生，進而提升課堂的質量。

在高質量課堂建構的過程中，我們以“上好每一節課”為目標，以落實“每一節課都精彩”的要求為起點，力爭做到常態課優質化，思考和設計有效度的教與學的方式，讓學生站在課堂的中央，積極參與、體驗、感悟，讓學生的思維有深度、有廣度、有高度，讓學習真正發生。圍繞教師的課堂教學規范、師生的課堂情感交流、學生的課堂表現，形成基于學生發展的基本的課堂教學模式，做到強化學生提問質疑的能力、強化學生解決問題的能力、強化學生學習持久專注力、強化生生互動創意表達能力。以動態課堂、思辨課堂、參與性課堂為基本形態促發學生的高階思維，進而構建高質量的課堂體系。

3.鍛造高質量教師隊伍，以“融”促“榮”

好教師、好的教研組是“雙減”有效落地的關鍵所在，更是優質學科教研基地的評判標準。史家教育集團以專業培訓、研修為平臺，提升教師專業能力、專業素養、綜合素養。在培訓中，將教師專業能力、綜合素養等的培養與日常的教育教學工作相融合，將專家引領、專題講座、科研探索、實踐體驗作為教師能力培養的路徑，把理論與實踐相融合，讓教師們不僅能設計出好課，講好課，更能說明白每一個教學設計背后的教育理念及育人的價值指向。把教師從技術實踐的教書匠培育成具有扎實理論基礎的領袖型教師。

“雙減”背景下基礎教育的供給已經由單一的學校供給向更加包容、多元的區域供給和集團供給轉變，這就需要我們立足整體，進行師資隊伍的優化。以集團四級教研為路徑，開展集團年段教研、集團大年級組教研、集團骨干帶培教研、校區學科教研，深耕每一節課，聚焦每一位教師。以教研為契機，點燃集團內所有教師的教育情懷，從教育理念、育人方式、課堂結構、師生成長的角度相互融合，形成整體，進而打造一支思想過硬、業務精湛、積極向上、充滿活力的優秀教師隊伍。同時，啟動“雙師課堂”，充分發揮史家教育集團優質師資的優勢，讓每一位教師都能夠在與名師共同承擔授課任務的過程中有實際獲得。

此外，我們還強化教師輪崗機制，在流動、共享、導通、聯合等一系列的舉措下，打造“雙師課堂”“三師課堂”“強師課堂”，促進優質資源共享，最終激發教師活力，在融心、融思、融學的過程中成就每一位教師。

4.探索作業設計新模式，以“減”促“增”

《史家教育集團學生作業管理實施細則》指向“雙減”工作核心內容的落實，重在診斷，精在設計，實在反饋，強在輔導，旨在實效。

以診斷為作業設計起點。打破原有的思維定式和作業布置模式，深入分析學情、班情以及學生已有的學業水平，根據分析作出相應的問題診斷。在“診”的基礎上創新方式，讓高質量的作業設計成為教師教學的輔助工具，成為輔導學生學習的工具。深挖作業的育人功能，讓作業也成為學校整體育人體系中的重要一環。

創新作業類型方式。我們從學科縱向的知識積累、能力提升，到跨學科橫向整合進行統籌思考，設計具有橫、縱、深立體三維的作業內容，布置彈性作業、分層作業、綜合性的長作業。

提高作業設計質量。全學科把學生作業作為整個教學過程的一個重要環節，在學科年級組、教研組的活動中，將作業作為教學研討活動的一項重要任務，深入探索作業的高質量設計，所有學科都要思考：基礎作業的少而精、分層作業的精準性、彈性作業的合理性、個性化作業的必要性。

建立校內作業公示制度。按照文件精神，學校切實履行作業管理主體責任，加強作業全過程管理。每學期初，各年級組、學科組都要結合本學期的教學內容提前謀劃作業的設計，從作業內容、作業形式、作業總量進行統籌管理，合理確定學科之間的作業比例，并將作業的設計方案在校內進行公示。

從作業總量的把控、作業內容的考量，到作業形式的設計、作業批改的規范，再到作業反饋的精準、作業輔導的實效，形成一個閉環管理，讓作業不再成為學生的負擔。

5.健全與完善督評制度，以“評”促“導”

高質量的教育、高質量的課堂、高素質的教師隊伍，都離不開高質量的督評管理制度。我們以“雙減”工作目標為導向，將督評工作做到常態化、規范化、全面化，以“評”促“導”。評的目的不是選出好或差，而是要發揮督評的導向作用，根據督導的情況進行分析，明確優勢，找準不足，讓優的更優，讓短的補齊，讓教育工作更加準確地朝著“雙減”目標邁進。為此，我們制定了一系列的督評制度，并強化落實、復盤、改進、梳理經驗、固化成果的閉環管理流程。

內容包括八個方面：制定提升教學質量的研修制度，指向教師專業水平五大能力提升;制定全學科作業管理實施細則，指向“雙減”工作核心內容的落實;制定課堂教學的評價指標體系，指向“雙升”和“雙減”的最終實效;制定學生全面發展的評價指標，指向立德樹人、“五育”并舉綜合素養;制定課后托管服務的實施方案，指向學校全方位管理的平臺構建;制定教學閉環管理的督評機制，指向課堂、作業、考試的質量提升;健全“五項管理”分項管理條例，指向學生身心健康發展的重要性;建立行政深入課堂聽評課機制，指向壓實主體責任強化課堂主陣地。

6.重構學校供給側結構，以“實”促“強”

高質量的課后服務是“雙減”工作的重中之重。首先，我們扭轉課后服務是“額外”工作、“附加”工作的觀念，將其視為學校整體育人工作中重要的一環。下午三點半之前的課程是基礎性供給，三點半之后的課程是“延時供給”，這也對學校提出了全新的教育供給體系要求，需要我們重構學校的供給體系。如果說課堂教學是主渠道，那么課后服務就是強助攻，他們是主與輔的關系。因此，在課后服務的課程設計中，我們既關注了銜接性，又關注了差異性。依據學生身心健康、全面發展的需求以及學校整體的課程設置等，將課后服務分為五大空間——自主空間、悅讀空間、律動空間、藝術空間、創意空間，為學生提供菜單式的課后服務清單。

在銜接性上，我們聚焦課堂主陣地，做強下午三點半之后的培優輔弱工作，設置了自主空間。該空間的設置重在個體、實在服務、成在校內。自主空間原則上是學生全員參與，語文、數學、英語三科教師參與看護管理，教師要指導學生認真完成校內作業，對學習有困難的學生進行輔導答疑。看護輔導班的教師讓學生們在學校寫完各科作業，遇到問題及時找老師尋求幫助，學習中的困難當天解決，這樣的輔導是個性化的，也是具有針對性的。作業輔導班的開設，解決了家長不能按時接孩子的困難，解除了孩子回家寫作業沒人輔導的焦慮，讓學生放學后真正回歸到家庭生活中。

在差異性上，我們尊重學生的個性差異與個性需求，以興趣小組的形式開展跨年段主題式個性化課程。興趣小組系列課程的設置重在豐富、實在普惠、成在實效。各類興趣小組活動面向全體學生，豐富和充實學生的課后時間。興趣小組的組建、內容的確定依據不同年齡段學生的認知特點、成長規律，包括開展科普、文體、藝術、勞動、閱讀等，既關注面向全體學生的普適性，又注重個體的愛好與興趣，既是學生常規課堂國家課程學習的延展與擴充，又是學生個性化成長需求的平臺，為學有余力的學生拓展學習空間。一至六年級的全體學生，在開學初依據學校提供的社團活動招生簡章和自己的興趣愛好進行線上選課。

興趣小組的活動時間為每周一至周五的下午4：30-5：30。授課教師一部分是聘請專業的團隊進駐社團任課，在學校教師的配合與共同組織下開展活動，他們的加入使興趣小組的活動內容更為專業，學生能夠接觸到更高水平的指導，同時也很好地利用了社會資源。另一部分是學校教師根據自己的興趣愛好、專業特長、專業水平創建的興趣小組活動。這些興趣小組為學生們提供了豐富的活動內容，培養興趣愛好，為學生長鏈條的發展積蓄能量。這些活動讓學生的課余時間不再僅僅局限在課本學習、課外輔導、課后培訓的單一學習內容中，而是讓他們在更多元的教育場域中汲取能量，更健康、更全面、更快樂地成長。

下午三點半之后的管理工作也從靜態管理轉向動態管理。隨著學生對課程的喜愛程度、家長的滿意度，甚至是惡劣天氣干擾等諸多因素的影響，我們對三點半之后的課程設置、人員安排、學生管理等都采取動態的管理方式：課程內容可以根據滿意度進行適當的調整，如增擴或削減;根據學生的年齡特點，對不同年段的學生需求進行動態的管理，1-3年級的學生可以提出提前離校的申請，全面滿足學生和家長的需求。

7.突破育人的資源壁壘，以“集”促“優”

高質量的課后服務期待大量優質的教育資源。面對課后服務的全面推進，我們打破思維的慣性，建立整體供給的大資源觀，一方面廣挖社會資源，將其引入校園，融入課后服務的整體框架中;另一方面深挖家長資源，充分調動家長的積極性，課后服務中不斷融合家校共育的理念。以大教育資源觀集成各方資源并使其為學校所用，深挖資源育人價值，讓資源成為突出困境的“鑰匙”。

引入社會教育力量，共謀共創高品質課程。史家教育集團在精品課程“中華優秀傳統文化博悟課程”的基礎上再次深挖課程內涵，突破因為疫情不能進入博物館的困難，引入社會教育資源，在雙方合作共謀共創的基礎上，為學生提供優質的“博悟數字課程”，即史家教育集團博悟4.0課程。該課程是學校教師與技術團隊一同研發的數字化課程。該課程以數字平臺為載體，為授課教師提供全套的授課資源，以三維動畫、專家講故事、開放性的問題、互動性的界面、可參與性的學習單引導等方式予以呈現。授課教師不需要具有歷史專業的學術背景，只要掌握平臺系統的操作方式就可以輕松授課。此外，我們還與少年宮、職業學校等教育資源單位合作，為不同年段的學生提供高質量的課程，用課程自身的魅力、教師專業的素養將學生留在學校。開放的教育資源觀念讓學校教育與社會教育相融合，凸顯了課后服務的實效性。

深挖家長資源，共識共商育兒課程。我們充分發揮史家教育集團家長委員會的職能，將家長資源引入課后服務，不僅破解了學校師資匱乏的困境，同時也解決了家校共育缺乏時間溝通的困難。學校家委會的家長們根據自己的實際情況，輪流排班，設計安排適合學生年齡特點的優質課程，從心理疏導到習慣養成，從好書閱讀到科學發展等，課程內容涉及多個領域，讓學生們耳目一新。家長們在授課中對學校和教師的工作也有了更加深入的理解，能夠跳出家長的角色重新審視學校的教育工作，這為學校與家長的協同共育奠定了良好的基礎。

“雙減”工作既是挑戰也是機遇，我們將立足于基礎教育改革的維度，立足于教育高質量發展的維度，立足于辦人民滿意的教育的維度，不斷檢視我們的工作，不斷優化學校的各項工作，將“雙減”工作做優、做實。堅持以學生為本、遵循教育規律，勇于突破、勇于挑戰、勇于創新，著力構建提升高質量教育的運行機制，整體提升學校教育教學質量。

欄目編輯 _ 王雪莉? ? 汪倩

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