將“四史”學習教育融入教學， 培育學生歷史學科核心素養

李春忠

將“四史”學習教育融入歷史學科教學，對中學生樹立科學的歷史觀、把握歷史發展規律、增強歷史責任感具有重要意義。教師要從發展學生歷史學科核心素養的角度切入，善用資源，將“四史”學習教育有機融入歷史課堂教學。

1.堅持運用唯物史觀分析歷史

歷史唯物主義的根本立場不僅是“四史”學習教育的根本遵循，也是中學歷史教學需要遵循的科學方法。在日常課堂教學中，要以唯物史觀作為學習和探究歷史的指導理論和方法論，對人類歷史發展進程進行客觀、科學的闡釋，探尋歷史真相，總結歷史經驗，認清歷史規律，順應歷史發展趨勢，形成實事求是的科學態度。在課堂教學中，教師要創設情境，引導學生了解唯物史觀的基本觀點和方法，并運用于歷史學習與探究中，對具體的歷史問題和現象進行分析。

2.注重時空定位評價歷史

評價歷史事件、現象和歷史人物必須放在一定的歷史時代、歷史空間和社會歷史條件下進行，這是歷史學科特點的體現，要引導學生把時間與空間結合起來，把古今中外的歷史知識融會貫通起來。只有有了準確的時間和空間定位，才能聯系時代進行分析，才能形成正確的歷史認知。在日常教學中，可以通過“時間軸”“歷史地圖”等，引導學生理解、分析、理清黨史、共和國史、改革開放史和社會主義發展史上的重大歷史事件、重要決策的來龍去脈，形成對中國共產黨、中國社會主義革命和建設、改革開放及國際社會主義運動正確、全面的認識。

3.基于史料研讀正確認識歷史

“學生對歷史學習問題的真正解決，不是簡單地接受現成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，尤其是對有價值史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據來說明自己對問題的看法。”因此，在歷史教學中，要開展以史料研習為基礎的探究性學習活動，引導學生學會搜集、整理、辨析和運用歷史材料，形成對歷史正確、客觀的認識;懂得論從史出，用證據說話;懂得辨別史料的類型及其價值;能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖及其所處時代的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識;能夠規范地運用史料論述相關問題，以實事求是的態度對待歷史與現實問題，培養論從史出的證據意識，進而探尋歷史真相。

在解決學習問題、探尋歷史真相的過程中理解歷史，并運用歷史學習中所形成的歷史意識與思維去解釋歷史，進而提升解決現實問題的能力。面對現實社會生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、聯系、發展的眼光看待和評判。這就要求教師在歷史教學中引導學生結合所學知識，關注情境問題，在解決問題的過程中掌握知識，發展思維，獲得新的認識。

4.善用情境筑牢家國情懷

好的情境是家國情懷萌發的“溫床”和“催化劑”，因此，營造歷史情境不僅可以突破疑難知識，更有利于學生“在課堂中自然感受到歷史人物堅持不懈、奮斗不息、探尋不止的精神，體會到他們超越小我，胸懷大我，關注國家前途，心系民族命運的情懷與擔當”。

例如，《中外歷史綱要（上）》的“抗美援朝”部分有一句話：“志愿軍涌現出楊根思、黃繼光、邱少云、羅盛教等30多萬英雄模范和功臣，他們可歌可泣的英雄事跡匯成強大的民族凝聚力，極大地鼓舞著全國人民為保衛和建設祖國而團結奮斗。”如果在教學環節僅呈現這句話，很難引起學生的共鳴。教師可以出示抗美援朝戰爭期間，全國人民積極報名參軍、各行各業節衣縮食支援物資的史料，依托這一鮮活的歷史情境，教材中原本抽象、高度概括的知識就變得生動、直觀、形象了。學生很容易從中體會到抗美援朝戰爭極大地增強了全國人民的民族自尊心、自信心和凝聚力，鼓舞了全國人民為保衛和建設祖國而團結奮斗。

歷史學科五大核心素養應該是“五位一體”的綜合體，在設計和實施課堂教學中落實學科核心素養，要堅持唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷“五位一體”，在一個教學環節突出某一方面的學科核心素養的同時，滲透對其他核心素養的培育，讓課堂成為培育學生學科核心素養的主陣地。■

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