基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中 “四史”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

高磊

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，在真實(shí)問題情境中以比較優(yōu)化的方式，合理利用學(xué)習(xí)資源，探究、解決開放式問題，從而獲得較為完整而具體的知識，形成專門技能并獲得發(fā)展性。筆者以“改革開放以來的生活變遷大講堂”項(xiàng)目為例，探討基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中“四史”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略。

1.立足“三個(gè)著眼于”規(guī)劃主題

主題規(guī)劃著眼于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的熟悉點(diǎn)，著眼于知識與活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的生發(fā)點(diǎn)。以著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的生發(fā)點(diǎn)為例，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。生活變遷具有階段性和地域性，為了使學(xué)生對改革開放以來的生活變遷有正確、客觀的認(rèn)識，需要選擇特定的時(shí)域與場域，以便理解其歷史背景;需要重視史料的搜集、整理和辨析，提取有效信息，并在辨別作者意圖的基礎(chǔ)上比較、分析不同類型、不同價(jià)值、不同來源和不同觀點(diǎn)的史料，去偽存真;需要辨證、客觀地理解影響改革開放以來生活變遷的因素，并揭示其背后深層的因果關(guān)系;需要了解改革開放以來生活變遷過程中的重大政治事件及重要?dú)v史人物，探討其在歷史進(jìn)程中的作用及影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將歷史學(xué)習(xí)與國家的發(fā)展繁榮結(jié)合起來，立志為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)。

2.圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

“改革開放以來的生活變遷大講堂”項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)包括：運(yùn)用社會(huì)調(diào)查和小組探究的方法，對歷史與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題進(jìn)行研究（唯物史觀）;通過辨析搜集的史料、擬訂訪談提綱、編制調(diào)查問卷、操作調(diào)查活動(dòng)、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、撰寫論文報(bào)告等（史料實(shí)證），多角度認(rèn)識改革開放以來的生活變遷（歷史解釋），提高學(xué)生接觸社會(huì)、與人溝通和合作交流的能力;了解改革開放尤其是中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代（時(shí)空觀念）后人民生活發(fā)生的巨大變化，從而堅(jiān)定建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的信念（家國情懷）。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本項(xiàng)目需要解決的具體問題可拆解為五個(gè)方面：對比改革開放前后不同領(lǐng)域生活的變化;概述生活變遷的階段性特征;多角度分析生活變遷的原因;簡述中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代對人民生活的影響;談?wù)剬Ω母镩_放以來生活變遷的總體認(rèn)識。

3.根據(jù)項(xiàng)目主題和教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，解決實(shí)際問題，需要通過多種渠道挖掘相關(guān)的課程資源，與課內(nèi)所學(xué)知識進(jìn)行整合，并融合相關(guān)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重構(gòu)更為宏觀、多層次的跨學(xué)科綜合性內(nèi)容體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和探究興趣。在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)項(xiàng)目主題和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通覽新版高中歷史教材，觀看紀(jì)錄片，分析、比較、整合其中的相關(guān)知識，做到融會(huì)貫通與靈活運(yùn)用。此外，筆者還提供了項(xiàng)目指南、技術(shù)指南、研究論文/調(diào)查報(bào)告撰寫要求與評價(jià)量規(guī)等支撐性材料，引導(dǎo)學(xué)生組成知識儲備任務(wù)單，鋪墊理論基礎(chǔ)，梳理項(xiàng)目思路。

4.在實(shí)踐過程中引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要“成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識、自主獲得認(rèn)識和結(jié)論的歷史學(xué)習(xí)情境的營造者和引領(lǐng)者”。課前，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上進(jìn)行異質(zhì)分組;課上，引導(dǎo)學(xué)生從“衣、食、住、行，通訊手段、家庭收入、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育”等領(lǐng)域中選擇任務(wù)，自行搜集史料、規(guī)劃工作步驟、選擇研究方法，逐步實(shí)施計(jì)劃，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生合作探究、問題解決、知識建構(gòu)的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升;課后，通過面談或電話、微信聯(lián)系等方式，指導(dǎo)學(xué)生分工撰寫并修改完善小組研究論文或調(diào)查報(bào)告，制作展示課件。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)化了唯物史觀，增強(qiáng)了時(shí)空觀念，體悟到了家國情懷，培養(yǎng)了史料實(shí)證意識，加深了對歷史的理解，達(dá)到了以史為鑒、讀史明智的學(xué)習(xí)目的。

5.評價(jià)與反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)“教-學(xué)-評”一體化，要求評價(jià)主體的多元化，內(nèi)容的綜合性與全面性，標(biāo)準(zhǔn)的合理性以及方式的多樣性。一方面，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)評估，形成學(xué)生的個(gè)體評價(jià)報(bào)告，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成效;另一方面，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，可從自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)科融合等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行“四史”課程的學(xué)習(xí)?！?/p>

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