如何將歷史閱讀與“四史”學習教育相結合

張一帥

在中國共產黨成立100周年之際，中共中央辦公廳印發《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》。在青少年教育層面，“四史”學習教育堅持以立德樹人為中心任務，幫助學生樹立崇高理想，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。如何將初中歷史教學與“四史”學習教育相結合，是值得我們探討和實踐的重大課題。結合“四史”學習教育的要求、初中歷史課程標準要求以及具體的學情，筆者在初中歷史研修中推出了“史·愛閱讀”活動。

“史·愛閱讀”活動以課程標準和統編教材為依據，輔助歷史教學，拓展學生的歷史閱讀，提升學生的歷史閱讀能力;閱讀材料的內容來自歷史學科名家名著以及最新研究成果;閱讀材料的呈現方式以文字為主，同時，結合圖片、圖表、示意圖等方式多樣化呈現;緊密圍繞歷史閱讀本身，閱讀材料內容之外盡量不設置問題;閱讀活動每月1期，一學年共10期，每期內容在1000字以內。

1.初中歷史統編教材是“史·愛閱讀”活動的基本出發點

初中歷史統編教材是學生手邊最權威、最系統、最基本的歷史閱讀素材。引導學生讀好、用好初中歷史統編教材是“史·愛閱讀”活動的基本出發點。

首先，初中歷史統編教材具有權威性、科學性。統編教材堅持馬克思主義的科學觀點，是黨和國家意志的體現。初中歷史統編教材堅持以唯物史觀為指導，按照歷史時序，展現中外政治、經濟和文化等方面發展的基本進程。它按照點線結合的方式編排教學內容，“點”是具體生動的重大歷史事實，“線”是社會發展演變的基本規律。

其次，初中歷史統編教材具有思想性、可讀性。初中歷史統編教材將社會主義核心價值觀的有關內容分時期、分階段展現，從歷史發展演進的角度使學生認識社會主義核心價值觀的歷史淵源及現實意義，感悟并理解社會主義核心價值觀的內涵和體現。學生閱讀教材后，了解和熱愛祖國的歷史和文化，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念。同時，初中歷史統編教材可讀性強。教材以“單元-課-目”的結構呈現，每課以正文為主體，輔以“人物掃描”“相關史事”“知識拓展”等功能性欄目，史料內容的展現手段豐富。教材內容的編排不僅激發了學生的閱讀興趣，還極大地拓展了學生的視野。

最后，初中歷史統編教材的教育功能與“四史”學習教育要求高度契合。初中歷史統編教材注重中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、民族團結教育、國家主權和海洋意識教育、國際理解教育。教材系統介紹了中華民族近代斗爭史，突出展現了中國共產黨建立和不斷發展的歷史，對中國共產黨在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期，以及改革開放以來的社會主義建設新時期的決定作用給予了充分敘述，分別介紹了以毛澤東、鄧小平等為代表的40多位老一輩革命家，以及為中華民族解放事業而英勇獻身的革命英雄，使學生認識到沒有共產黨就沒有新中國。通過閱讀教材，學生可以實現對“四史”的基本了解和把握。

2.“史·愛閱讀”活動是對統編教材的補充和延伸

“史·愛閱讀”活動可以補充知識的豐富內涵，輔助學生對統編教材的理解和把握。如統編教材八年級上第14課《中國共產黨誕生》第一子目介紹了“馬克思主義的傳播”，重點講述了以李大釗為代表的先進知識分子關注和宣傳馬克思主義的內容。但是受限于篇幅，教材對馬克思主義在中國傳播的內容和線索不能全面展示。我們節選了中共中央黨史研究室著《中國共產黨歷史》第一卷的相關內容，引導學生閱讀：“早在清末民初，一些來華的外國傳教士、中國資產階級知識分子和中國無政府主義者就在報刊上對馬克思、恩格斯及其理論做過零星的介紹。但他們對這一科學理論的了解和認識是非常膚淺與片面的，他們的介紹一直沒有引起人們的特別關注。‘十月革命一聲炮響，給我們送來了馬克思列寧主義。’十月革命后，以李大釗為代表的先進分子開始在中國傳播馬克思主義……”通過閱讀以上材料，學生可以對“馬克思主義傳播”這一知識重點建構起全面且深入的認知。

“史·愛閱讀”活動可以結合時政熱點，延伸統編教材的內容，拓展學生的知識和視野。例如，由于時效的原因，對于“四史”學習教育這一時政熱點，統編教材還沒有相關的介紹與關聯。因此，我們摘編了王炳林教授的文章《中國共產黨開展學習的歷史考察》等相關內容，引導學生進行閱讀：“1937年至1940年，中共黨員由4萬人發展到80萬人。毛澤東發現許多新黨員對馬克思主義的認識水平較低，輕視對歷史的學習，忽略對國情的把握，為此開展了黨史教育……”這一閱讀內容的引入，幫助學生對以“四史”學習教育為代表的中國共產黨開展學習的歷史有了歷史的、宏觀的把握，提高了學生對“四史”學習教育的認識高度，也進一步增強了學生將歷史與現實聯系的意識和能力。■

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