如何在高中歷史教學中培養學生的科學精神

冉峰 趙博 王曉晶

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“對歷史進行實事求是的闡釋，是歷史學的科學價值所在。對歷史持有嚴謹的科學態度和真誠的敬畏之心?！惫P者認為，在新一輪教改過程中，重視科學精神的培養，應該在高中歷史教學中得到加強。那么，如何通過學科教學培養學生的科學精神？筆者有以下四點看法。

1.重視探究過程，樹立科學觀念

許倬云教授曾說：“科學是個不斷學習的過程。”教師在教授知識的同時，更要激發學生對科學探索的興趣，引導學生去探究問題。

北京市匯文中學丁丁老師在講授德意志帝國憲法時，在閱讀大量史學論著的基礎上，設計了系列的探究過程。首先，引導學生分析在統一過程中，不同的政治勢力形成了四種政治訴求，認識到憲法就是不同訴求和各種矛盾交織下的產物;其次，讓學生依據憲法條文分析其特點;最后，由學生完成對憲法的評價。丁丁老師鼓勵學生通過探究得出科學結論，認識到德意志帝國憲法是時代的產物，雖有專制色彩，也反映了代議制民主的發展歷程。學生不是被動接受一個結論，而是體驗了從不同角度發現問題、認識問題的完整探究過程。

2.強化問題意識，培養質疑精神

質疑是一種理性的懷疑。教師應該告訴學生，質疑不是否定一切，而是會發現問題、提出問題。培養學生的質疑精神，需要教師改變觀念，從課堂上的主導者變為學生學習的引導者，這種引導體現為，通過教師設計層進式問題，激發學生對這類問題突破與化解的興趣，在此過程中達成對學生質疑精神的培育和促進。以下是北京市第十五中學趙博老師講授秦朝統一貨幣時的教學片段，為我們提供了一個引導學生發現問題的案例。

師：請你談談對秦始皇統一貨幣的看法。

生1（第一個層次）：統一貨幣利于促進經濟發展。

師：秦始皇是經濟學家嗎？他首先是哪個領域的人物？他統一貨幣的主觀目的是什么？

生2（第二個層次）：秦始皇是政治家，是皇帝。他的主觀目的是加強專制集權的政權統治（方便管理）。

師：因此，如果統一貨幣措施的主觀目的是秦始皇要加強專制主義中央集權制度的統治，那么，客觀效果是什么？你能否用經濟常識進行說明？

生2（第三個層次）：客觀上促進了商業的發展。因為，國家的統一形成了統一的國內市場，而統一的貨幣就會便利商品的交換與流通，從而促進秦朝商業的發展。

師：可是自商鞅變法以來，秦國在經濟上一以貫之堅持的統治思想是什么？

生3：重農抑商。

師：所以，我們發現一個有趣的歷史現象。秦一方面以重農抑商為指導，一方面卻又施行有利于商業發展的措施。這種相反相成的現象反映了怎樣的哲學本質？請你用政治學科的哲學觀點來概括。

生4（第四個層次）：經濟的客觀規律不以人的主觀意志為轉移。

在高中歷史教學中，因學生的知識積淀不足，能力有限，很難對歷史專業問題提出質疑，但我們可以利用課堂教學中常用的史料教學法，為學生提出問題創設條件。張漢林老師《略談史料教學的兩個問題》一文提出史料教學批判思考四步法：“一是該史料的內容、作者、背景與動機分別是什么？二是有無與之相反的史料？三是有無與之類似的史料？四是比較、歸納所搜集到的史料，可以得出什么結論？通過如此史料教學，養成學生批判性思維能力和精神氣質?！边@里提到的精神氣質包括質疑精神。培養學生的質疑精神，也需要教師創造寬松的氛圍，保護學生的好奇心、想象力和繼續質疑的動力。

3.立足實事求是，培養實證精神

科學以實驗實證為基礎，在探究問題的過程中，結論都要以事實作為依據，進行反復論證，而不是僅從經驗出發或盲從權威。

許多教師在日常教學中引用大量史料讓學生分析，但多是為教材和教師觀點做旁注。張漢林老師稱之為“有史料的教學”，是“通過材料說明結論，而非通過論證得出結論”。現在已經有教師對此開始反思，努力探索真正意義上的論證。北京市第一六六中學王曉晶老師在講授中國經濟體制改革的內容時，布置如下課題讓學生進行社會調查：一是向長輩詢問曾經的糧票、布票、煤票、肉票等票據使用情況并盡可能找到相關物件;二是調查身邊的人包括父母、同學，都在使用哪些現代化的“卡”;三是就你的調查結果結合所學史論寫出一篇調查報告。學生對這項“課外作業”非常感興趣，如有的學生以《從糧票到信用卡：計劃經濟到市場經濟的轉變》為題，寫出2000多字的調查報告，深刻體會到經濟體制的變化帶來的生活變化，而生活的變化又進一步推動經濟改革的進程。學生通過自主論證，不僅對相關歷史知識有了深入認識，又鍛煉了思維能力。

4.切近學情需要，培養創新精神

沒有創新，就沒有發展。許多事例表明，一個只善于獲取知識但缺乏質疑精神的人不可能成為真正的創新人才。

高中教材中理學部分因其艱澀的哲學、倫理內容，讓學生很難理解，有的教師為每個思想觀點配上各種典故，力圖做到生動地講述，但又導致了內容冗長，在學生看來似乎成了思想史的學術專業講座，仍然提不起興趣。王曉晶老師在上課前，通過問卷調查發現學生對理學的認識全部局限在“存天理，滅人欲”的傳統認知上。因此，她著力于引導學生在新時代背景下科學、全面、理性地認識歷史問題，而不是因循守舊地加以判斷。課上沒有講教材固有的結論，而是給學生提供了理學影響下的教育、文藝、士人觀念、社會生活等多領域的材料，最后展開了“怎樣看待理學”的討論，由于拉近了歷史與學生的距離，學生積極參與到討論中，從歷史時代、中西對比、傳統文化的發展等多個視角闡釋自己的觀點，改變了原本對理學偏頗的看法，呈現了新時代背景下多元且比較深入的認識。學生從信息的被動接受者變為積極參與的主動學習者，這個過程伴隨著創新精神的培養，也只有這樣，學生的學習才會真正發生。■

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