聚焦課后 致力服務(wù) 探索機制

桂宗連

“5+2”模式下，一份科學(xué)合理又凸顯個性的課后服務(wù)課程表應(yīng)該是什么樣子？如何讓“減負”在課后服務(wù)課程中落地？學(xué)校開展了一系列的實踐探索。

1.科學(xué)構(gòu)建課程

學(xué)校堅守“理性幸福”教育理念，以“全接納，多欣賞，巧引導(dǎo)，慢等待”為出發(fā)點，以“自主+引導(dǎo)”為育人模式，致力于人的成長。課后服務(wù)緊緊立足學(xué)生需求和全面成長，構(gòu)建了“4+”課程模式和“AB+”雙段服務(wù)策略的課后服務(wù)課程體系。

“4+”課程模式，即固本+提升，開展課業(yè)輔導(dǎo);必修+選修，按需供給課程菜單;興趣+特長，打通個性通道;學(xué)校+機構(gòu)，保障師資充足。“AB+”雙段服務(wù)策略，指的是把課后服務(wù)的兩個小時分為A、B兩個階段。A段為作業(yè)輔導(dǎo)時段，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下完成當天的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到書面作業(yè)不出校門;B段為興趣課程階段，以菜單選修課程模式為主，根據(jù)品牌建設(shè)和學(xué)校的育人活動來設(shè)置課程，教師自主建設(shè)興趣課程，學(xué)生和家長根據(jù)個人需求自主選擇參加不同時段的服務(wù);“+”為個性化需求統(tǒng)籌，學(xué)校為有需求的家庭提供延時托管，還包括年級組、學(xué)校需要進行統(tǒng)籌的課程及活動。

2.豐富課程內(nèi)容

從2017年開始，學(xué)校就致力于課后服務(wù)從“有沒有”向“好不好”，到“優(yōu)不優(yōu)”的探索與轉(zhuǎn)變。學(xué)校以校級資源供給、年級組自主統(tǒng)籌、學(xué)院調(diào)配優(yōu)化為協(xié)作方式，對各個年級段的課程內(nèi)容、形式進行了設(shè)置和完善，推出了“問起來、寫起來——溫故知新時段”“動起來、趣起來——張揚個性時段”“練起來、干起來——強體提技時段”，涵蓋科技、藝術(shù)、體育等方面。

3.反芻管理機制

學(xué)校對課后服務(wù)課程管理的內(nèi)力直接影響著服務(wù)質(zhì)量、能走多遠的問題。學(xué)校打破了傳統(tǒng)的指揮控制式結(jié)構(gòu)，發(fā)揮積淀了12年的“自主+引導(dǎo)”育人文化優(yōu)勢，建立了“小團隊構(gòu)成大團隊”的結(jié)構(gòu)，建立起層次分明的班級、年級、學(xué)院、學(xué)校三級課后服務(wù)管理機制。做到讓專業(yè)的人管專業(yè)的社團，讓學(xué)科教師精細化課業(yè)管理，年級組包干式自主管理，提升了課后服務(wù)的質(zhì)量。

在課后服務(wù)中，教師是中堅力量，是服務(wù)的關(guān)鍵，教師更需要保養(yǎng)。學(xué)校建立起“一原則”“雙保養(yǎng)”的師資保養(yǎng)機制。“一原則”指的是課后服務(wù)全員參與原則，分解工作量，淬煉教師隊伍。“雙保養(yǎng)”一是指身心靜養(yǎng)，減少教師在校工作時間，建立激勵彈性工作制度;二是指專業(yè)涵養(yǎng)，通過課程賦能，激發(fā)教師自主研發(fā)興趣課程的能力和水平。

2021年，學(xué)校真干、真求索，也真有收獲。重塑教育生態(tài)，仍需不斷探索，哪怕是通向未來的一小步，我們也都會堅定前行。