初中數(shù)學(xué)課堂真實(shí)學(xué)習(xí)的“四輪驅(qū)動”方法概述

黃蘭婷

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);四輪驅(qū)動;教學(xué)方法

前言：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率影響學(xué)生對知識的掌握和理解，對于初中生而言，教師設(shè)計的教學(xué)方案是否可以靈活有效的運(yùn)用到教學(xué)過程中，這十分影響學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。而這也就說一節(jié)課教師能否與學(xué)生協(xié)調(diào)合作完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)著一個教師的基本教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。而教師所運(yùn)用的四輪驅(qū)動法卻可以有效的協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的課堂互動，將課堂教學(xué)過程比喻為汽車的四個輪子，教師教學(xué)速度增加，輪子就會很快，但是如果教師與學(xué)生不協(xié)調(diào)，輪子則會故障，汽車則會失衡，這樣整節(jié)課教學(xué)效果則很難體現(xiàn)，甚至教師所講解的知識無法啟到對學(xué)生的教育作用。因此，對于四輪驅(qū)動教學(xué)方法的運(yùn)用值得教師深思。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)現(xiàn)狀研究

現(xiàn)如今，我國初中生在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題較多，這些問題嚴(yán)重阻礙教師的課堂教學(xué)，并且也不利于學(xué)生鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。進(jìn)而，對于這些問題，教師需要做好研究工作，并積極解決。所以，筆者對學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)時存在的問題進(jìn)行如下分析，以便于有針對性展開教學(xué)活動，運(yùn)用四輪驅(qū)動教學(xué)方法提升教學(xué)效率。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差

對于數(shù)學(xué)教師而言，教師要想促使學(xué)生真正提升解題效率，教師則必須要讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，并積極學(xué)習(xí)，但就目前的情況分析，大部分初中生主動學(xué)習(xí)的積極性仍需提升，初中生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，所以，在接受教師教育的過程中時常處于被動的狀態(tài)，這樣一來，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)的積極性也降低[1]。更為主要則是很多學(xué)生有由于由于自主學(xué)習(xí)，致使自身失去明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)生做真實(shí)的模擬題較少

數(shù)學(xué)真題是幫助學(xué)生鍛煉思維能力的一種方式，在組織解題階段，教師需要讓學(xué)生做豐富的數(shù)學(xué)真題，但很多教師給學(xué)生布置的任務(wù)卻缺少真題，從而導(dǎo)致學(xué)生無法掌握做題的規(guī)律，進(jìn)而影響教學(xué)效率[2]。

二、關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂真實(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用“四輪驅(qū)動”提出的教學(xué)建議

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃，所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解題時應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生則會主動朝著這個目標(biāo)所奮斗。但在這一過程中，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣，這樣學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)時融入自己真實(shí)情感，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解性[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法

雖然教師在教學(xué)時可以將解題方法傳授給學(xué)生，但是學(xué)生自己無法掌握做題的精髓，那么數(shù)學(xué)解題公式則無法起到真實(shí)的作用，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生從做題的過程中探究適合自己的解題方法，這樣在掌握數(shù)學(xué)公式的基礎(chǔ)上則能準(zhǔn)確解題。

（三）組織學(xué)生做真實(shí)的習(xí)題

初中學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)壓力較為沉重，進(jìn)而，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握做題規(guī)律，而做有效的方式就是大量的做真實(shí)的數(shù)學(xué)題，所謂真實(shí)的數(shù)學(xué)題，則是歷年烤熟主要考的題，學(xué)生從這些考題中不僅能掌握解題規(guī)律，并且也可以確定數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣在日后的學(xué)習(xí)中可以更加有針對性，對于此，教師不容忽視，而應(yīng)更加積極主動的組織學(xué)生做題。比如，三年模擬，五年中考。或者，在解正比例函數(shù)時，可以結(jié)合學(xué)生所接觸事物，《阿甘正傳》這部電影中阿甘跑步繞美國數(shù)圈，假設(shè)他從德州到加州行進(jìn)了21000千米，耗費(fèi)了他150天時間。問阿甘大約平均每天跑步多少千米？阿甘的行程y（km）與時間x（天）之間有什么關(guān)系？ 阿甘一個月（30天）的行程是多少千米？師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列算式最后師為學(xué)生解答。

（四）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師可以選擇信息技術(shù)，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)查找歷年真題，并提問學(xué)生，讓學(xué)生回答，這樣班級學(xué)生的注意力則會集中，主動和大家一起解題。教師也可以運(yùn)用多媒體，播放學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課所要做的事情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有跡可循。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)做題，教師還應(yīng)主動為學(xué)生答疑，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)和學(xué)生做好互動，讓學(xué)生意識到不懂就問的道理，這樣學(xué)生則會在教書的解答下理解更多的數(shù)學(xué)題。教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，這樣才能將四輪驅(qū)動教學(xué)方法靈活運(yùn)用，促使其教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮更多的價值，進(jìn)而為我國培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣。比如：在學(xué)習(xí)正方形的周長l和半徑r之間的關(guān)系時，為了讓學(xué)生能更好的理解本節(jié)課的抽象問題，激發(fā)學(xué)生對問題的思考欲望，教師可以選擇和生活實(shí)際有關(guān)的問題，大米每千克四元，則售價y元與數(shù)量x（kg）的函數(shù)關(guān)系式是什么？組織學(xué)生分析共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出規(guī)律，學(xué)生回答，教師總結(jié)。y=200x， l=2∏r ， m=7.8V。

結(jié)束語：總之，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要幫助學(xué)生明確的方向，將真題作為學(xué)生學(xué)習(xí)時方向盤，讓學(xué)生能有方向可尋。其次，教師要組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生才可以一起加油。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生探尋學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握解題的巧妙方法，從而提升做題速度和準(zhǔn)確率。只有教師運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量才會得以提升，所以教師切不可忽視四輪驅(qū)動教學(xué)方法的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖婷，淺談深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略 科教文匯（中旬刊），2021年01期，（23）：23-90.

[2]葉海賓 借力繪本構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂 中學(xué)政治教學(xué)參考，2020年14期，（45）：45-78.

[3]劉珍，趙哲嵩，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究——以“區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題（寧夏旱災(zāi)）”教學(xué)設(shè)計和反思為例地理教學(xué)，2019年09期，（56）：44-90.