“互聯網+”背景下創新創業教育在高職思政課路徑中的融入

劉磊

摘要：當前是互聯網加的時代，各種先進技術層出不窮，人們可廣泛運用云計算、大數據、信息技術，這方便了人們的學習和生活。在這一背景下，高職思政課要順應時代發展的潮流，創新教學模式，更新教學觀念，全面提升思政課的教育價值。當前創新創業教育受到人們的關注，本文就此探究符合在“互聯網+”的背景下創新創設教育教育融入到高職思政課的路徑，為其他研究提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”;創新創業教育;高職思政課

引言：當前國家大力提倡培養創新型人才，高職院校是培養專業人才的重要場所，做好創新創業教育是深化教育改革的一種體現，能提升學生的綜合素養。創新創職業教育具有全新性，它與社會發展、時代精神高度一致，也與思政教學的內容、目標上高度契合性，其元素融入到思政課堂中，能提升思政教育的創造性。互聯網可為思政教育與創新創業教育融合指明方向，以此提升職業教育質量。

一、創新創業教育在思政課中的價值

（一）豐富了思政教育資源

創新創業教育具有綜合性，可為思政教育提供更廣闊的創新空間。在以往的思政課堂中，教師注重向學生講解理論知識，創新創業教育與之不同，強調更多的是實踐，注重培養學生的創新意識和創造能力[1]。創新創業教育有廣泛的對象、多重的目標，是一門新興的學科，對促進學生的發展、提升他們的能力起到重要作用。教師在教學中會從實踐出發，激發學生的潛能和創新意識，讓他們在實踐中發現問題、解決問題，將學與做有機結合在一起。思政課堂中融入創新創業教育，這能豐富思政的教育資源，這對提升思政教育質量起到關鍵作用。

（二）優化傳統思政教育學科體系

創新創業教育注重發展學生的創新意識、創業能力。高職院校是培養專業型人才的地方，思政教學與創新創業教育相融合，這能夠為思政發展提供新的方向。當前我國經濟發展模式更注重創新，在這個新時代的背景下，思政教育的手段、目標有了新的變化，在思政課程中注重創新創業教育，這可展現學生的主體地位，滿足市場發展的需求，充分挖掘學生的潛能和動力，能有效將他們的職業技能與現實需求結合起來，如此他們能夠主動學習思政知識，將這兩者融會貫通。

二、“互聯網+”背景下思政課與創新創業教育融合的路徑

（一）轉變傳統教育思維

在以往的思政課堂中，教師是教學的主體，根據教材向學生傳授知識，雖然教材中的思政知識能深化學生的思想，但這種方式較為單一，不能滿足當代大學生的發展需求[2]。思政知識具有較強的抽象性，如果教師只是根據課本內容講解知識，很難吸引學生的注意力，讓他們產生直觀體會，教學環境也較為沉悶。在當前新時代的背景下，將創新創業元素與高職思政課程結合，首要的是轉變傳統的教育思想，教師可充分利用互聯網，通過網絡尋找創業創新的豐富素材，讓思政教學內容更加有趣、新穎。教師還要改革教學內容、教學方式，找到創新創業教育與思政教學的結合點，以此開展教學，改變學生的思想。

（二）展現學生的主體地位

在“互聯網+”的背景下，教師在思政教學中要注重提升教學的實踐性，在教學中要以學生為主體，根據創新創業內容、學生身心發展規律，在課堂中加入更多實踐的內容，激發學生學習的積極性、自主探究意識，讓他們通過體驗、探究掌握思政知識[3]。在這個過程中，教師要充分把握創新創業要素，充分了解學生的興趣愛好、學習需求，利用信息化數字化等手段開展思政教學，引導學生主動學習思政的理論知識。教師還可組織一些自主創業的社會調查實踐活動，讓學生在此活動中提升自主學習能力。需注意的是，教師在整個教學中要引導學生展現自身的主體地位，注重培養他們的動手能力、探究能力，將互聯網、創新創業教育、思政教育有效結合，充分展現高職院校的育人模式。

（三）構建融合的實踐平臺

創新創業教育對實踐的要求很高，在以往的思政教學中，教師雖然會設計實踐的環節，但與學生的年齡、興趣想脫離，難以保持穩定性，長此以往，學生容易產生厭煩的心理[4]。在這一背景下，在思政課程中融入創新創業元素，教師可構建融合的實踐平臺，平臺要具有創新性、開放型、實用型，能夠鍛煉學生的能力。由此，高職院校可與企業合作，發揮校外實訓基地的作用，根據專業特點、創設多層次、多元化的實踐平臺。這一平臺要展現信息化的特點，方便教師運用網絡資源開展實踐教學，豐富思政實踐內容，與時代更好地結合在一起，如此學生可通過實踐平臺掌握創新創業意識，豐富自身的體驗。這一平臺還能展現師資的導向作用，教師可為學生提供線上的思政教學，充分利用線上資源，如微課、慕課等，學生在學習中有不明白的問題，可在課后通過網絡向教師提問，加深對知識的理解。

（四）完善思政教育體系

在“互聯網+”的背景下，學生學習的需求更加多元化，高職院在開展思政教學要與時俱進，完善思政教育體系，能夠根據實際情況建立規范化的融合體系。二者融合要能體現創新創業和思政的特點，注重培養學生的綜合能力、思維認知能力，讓他們了解這兩種教育的相同之處和不同之處。教師安排思政課時要多加入實踐的比重，如此學生不僅能夠學到理論知識，還能將學到的知識用到實踐中，提升自身的實踐能力。教師要規范課堂環境，創新創業創新教育與思政教學的結合模式，符合高職院校人才培養的方式。

（五）豐富課程融合模式

當前是“互聯網+”的時代，高職院校將思政與創業創新融合在一起，實踐的渠道要多元化。教師在教學中要構建互聯網的課堂環境，根據時代發展的需求，對于不同專業的學生采取不同的教育方式，能分析未來行業發展的趨向，讓他們接受與此相關的創新創業實踐項目，能多方面地指導學生。在信息分析、應用數據上，教師在教學中可運用互聯網構建各類實踐環境，讓他們產生身臨其境的感覺，滿足他們的視覺和聽覺，在這種環境中，他們會認真思考、分析、選擇創新創業實踐活動。這能豐富思政教育內容，能有效關聯學生成長，更好地培養學生的專業能力，為他們以后的發展奠定堅實的基礎。

（六）完善教育評價機制

高職院校將思政教育與創新創業教育融合在一起，需要完善評價機制。在傳統的思政教學中，教師評價學生是看學生知識的掌握情況，沒有注重雙創教育的評價。在“互聯網+”的背景下，教師要創新雙創教育，在評價中將重心放在學生的職業能力、思想行為上，通過互聯網分析他們在創新創業實踐中遇到的問題，利用大數據對學生實踐行為的種種表現進行分析，讓評價更加客觀和多元化，將結果作為思政教育改革的方向。如此，教師可看到學生在思政教學、創新創業教育中存在的問題，根據問題調整教學方式，讓教學具有信息化和現代化，實現兩者之間的深度融合，促進學生更好地發展。

結語：綜上所述，在“互聯網+”的背景下，高職院校的思政教育中要順應時代發展的潮流，將創新創業教育融入其中，增強思政教育的實效性。創新創業教育能有效培養學生的創新意識、創業能力，也是經濟增長新的著力點，高職院校要看到它的重要性，通過多種方式實現二者的融合，利用互聯網彌補這兩項教育的不足之處，以便為學生以后的創業就業奠定基礎。

參考文獻：

[1]史曉晶.“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑研究[J].江西電力職業技術學院學報，2021，34（10）：68-69.

[2]陳娜.互聯網+視域下創新創業教育融入高職思政課路徑分析[J].中國新通信，2021，23（10）：233-234.

[3]王衛華，郭永邦.“互聯網+”時代背景下創新創業教育融入高職思政課的路徑研究[J].經濟師，2021（05）：160-161.

[4]鄭亞洲.互聯網+視域下創新創業教育融入高職思政課路徑分析[J].課程教育研究，2020（47）：24-25.