小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究

王翠

摘要：在我們討論小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)提到小學(xué)的語(yǔ)文教育工作者在給學(xué)生教學(xué)的時(shí)候一定不能忽視對(duì)小學(xué)生的情感教育，必須情感熏陶和知識(shí)傳授兩手抓。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育和知識(shí)教育并不是沖突的。作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，在給學(xué)生教授課本知識(shí)之余也要多多思考怎樣才可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂效率更高、效果更好。作為小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)者，要經(jīng)常思索怎樣的課堂才是最有益于學(xué)生的課堂，才是最能培養(yǎng)學(xué)生的課堂。

關(guān)鍵詞：情感教育;高效課堂;積極思考;主動(dòng)引導(dǎo)

引言：

每一個(gè)個(gè)體在體現(xiàn)自己的情感時(shí)經(jīng)常都是用語(yǔ)文的形式來(lái)表現(xiàn)的，而小學(xué)這一階段的語(yǔ)文學(xué)生剛好也可以反過(guò)來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情感教育這一方面起到積極作用，幫助這些小學(xué)生更好地表達(dá)他們的自我。

一、在高效的語(yǔ)文課堂中融入情感教育

（一）構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂

想要構(gòu)建出更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，就需要學(xué)生和教師的密切配合。首先，這些小學(xué)生在上課之前就必須對(duì)他們即將要深入學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定掌握，對(duì)他們馬上要深入解讀的文章要有一些基本的了解。所以，教師在課前安排學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)是一定不能少的。

（二）有效的課前預(yù)習(xí)不能止步于瀏覽文章

讓學(xué)生在正式上課前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的文章，目的絕對(duì)不只是想讓學(xué)生僅僅瀏覽文章，而是要教師去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們掃清閱讀障礙，認(rèn)清楚文章中的每一個(gè)字和詞，理解每一個(gè)詞的意思。另外還需要學(xué)生可以通俗地將文章朗讀出來(lái)。如果有實(shí)在是不能學(xué)生自己解決的問(wèn)題，就可以留到課堂上讓老師幫助解決。只有當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段將文章掌握到這樣的程度，學(xué)生才能在課堂上更加高效地學(xué)習(xí)。

二、深入思考可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵

（一）教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考

例如，在教師給學(xué)生教授《小壁虎借尾巴》這一篇文章時(shí)，教師可以在正式上課之前給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求他們好好利用字典和詞典掃清這篇文章里的閱讀障礙，標(biāo)出每一個(gè)生字的讀音，還要逐字逐句地仔細(xì)練習(xí)著朗讀，直到學(xué)生能夠自己讀到流利為止。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)也可以通過(guò)檢查的方式判斷學(xué)生有沒(méi)有按照老師的要求完成作業(yè)。老師可以上課前看一看學(xué)生的教材是不是有筆記的痕跡，甚至教師可以使用合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在每一節(jié)課開(kāi)始主動(dòng)站起來(lái)朗誦將要學(xué)習(xí)的這篇文章。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式有利于在之后的課堂上誘導(dǎo)學(xué)生去考慮更深層的問(wèn)題。比如文章中的小壁虎究竟為什么會(huì)出現(xiàn)尾巴斷掉這樣的情況？在什么樣的情況下小壁虎會(huì)斷尾？斷尾之后的小壁虎為什么需要向別的小動(dòng)物借尾巴？這些問(wèn)題都需要學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有了全面地了解之后才能回答。

（二）可以利用課外材料拓展學(xué)生思維

教師還可以從網(wǎng)上或是其他地方找一些相關(guān)的視頻讓學(xué)生在課堂上觀看，讓學(xué)生們對(duì)于文章中講到的這一原理有更加深入地了解。隨著現(xiàn)在科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，我們教學(xué)者可以采用的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越多種多樣，這些模式在教師的努力下完全能夠被科學(xué)合理地運(yùn)用到教育之中。這樣的運(yùn)用一定能給教學(xué)帶來(lái)好的效果

三、用豐富的教學(xué)方式將情感教育與課堂結(jié)合

（一）豐富的教學(xué)方式可以提高課堂的趣味性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，由于他們負(fù)責(zé)的學(xué)生群體都是小學(xué)生，所以小學(xué)階段的語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該多多思考課堂是否有足夠的趣味性這樣的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者可以考慮用豐富多變的提問(wèn)或是活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，不需要局限在某一種固定的教學(xué)方式之下。多種多樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生有新鮮感，這樣的新鮮感可以去激發(fā)出小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一門(mén)科目的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有意思的一件事情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣是非常重要的，因?yàn)檫@可能甚至?xí)绊懰麄円院笊氤踔猩踔粮咧袝r(shí)對(duì)語(yǔ)文的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中利用學(xué)到的知識(shí)

比如，在教師給學(xué)生講授《曹沖稱象》這一篇文章的時(shí)候，教師需要做的除了帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞以外，還能夠在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行小組討論。為什么曹沖稱象的方法是正確的？曹沖明明只是一個(gè)小孩兒，為什么考慮到那么多大人都沒(méi)能想到的解決方法？除了曹沖想到的用石子稱重量這樣的方法以外，是不是還有別的方法可以稱象呢？還有，除了可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論課本上的內(nèi)容以外老師們還可以試試讓學(xué)生用文章中所講述的原理，去稱一下別的事物的重量。當(dāng)然，這也一定是要在老師們可以充分保證學(xué)生安全的前提下，才可以組織開(kāi)展。因?yàn)檫@樣的教學(xué)活動(dòng)才能更有效地開(kāi)闊學(xué)生的思路，使學(xué)生在積極思考的過(guò)程中提高了自身的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多融入情感教育從來(lái)就不僅僅是一種教學(xué)方式方法，還是小學(xué)這一階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師，在平常對(duì)學(xué)生授課的過(guò)程中，需要積極地探索情感滲透的方法，還要不停地進(jìn)行嘗試，以達(dá)到幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

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