如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力

羅翠麗

摘要：培養(yǎng)想象力能夠喚醒小學生創(chuàng)新意識與發(fā)展能力，驅(qū)動他們實現(xiàn)創(chuàng)新改變，這對激活寫作興趣、豐富寫作能力、提升寫作水平有著積極意義。小學語文作文教學正處于強化訓練的起步期，適應(yīng)小學生年齡特征、認知水平與發(fā)展需求，亟需在作文教學中探索想象能力培養(yǎng)途徑，為有效作文訓練指明方向。

關(guān)鍵詞：小學語文，作文教學，想象力，培養(yǎng)策略

引言

語文學科對小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義，在小學的語文教學中，教師要充分理解語文對小學生各方面能力的促進作用，并利用小學生好奇的性格特征，引導小學生聯(lián)系各種素材，對作文進行基本的構(gòu)思，以此來鍛煉學生的想象力，從而實現(xiàn)提升語文素養(yǎng)的效果。其中，教師要明確對學生的教學目標，在日常的教學中，不斷積累經(jīng)驗，并破除傳統(tǒng)教學方式的限制，主動轉(zhuǎn)變教學觀念，從多個角度尋找方法，來促進小學生想象能力的培養(yǎng)。

一、小學語文作文教學中學生想象能力的培養(yǎng)意義

1.1想象能力的培養(yǎng)可以促進學生的寫作興趣

在小學時期，學生對于周圍世界的了解還很少，所以他們的求知欲望和表達欲望是非常濃厚的，特別是在學生擁有了充足的想象能力后，他們的表達欲望會更加強烈。因此，這個時候教師再加以正確的引導，學生很容易就會對寫作產(chǎn)生興趣，從而積極的參與到語文寫作當中，將教師所給出的寫作題目出色完成。

1.2想象能力的培養(yǎng)可以增強學生的寫作風格

每一位學生在寫作時都會有自己獨特的寫作風格，因為他們都是獨立的個體，所以他們看待寫作題目的角度，以及他們腦海中對于文章的構(gòu)思都是不同的。而學生的想象能力越強，他們所構(gòu)思的文章就越是千變?nèi)f化，從而使得自身的寫作風格越來越明顯，與其他學生之間的區(qū)別增強，并成為自身寫作的一個特色，就像當下的每一位作家一樣，他們每個人多創(chuàng)作出的作品都帶有非常明顯的個人寫作特色。

二、小學語文作文教學過程中存在的問題

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是一句古話，就是在告訴人們，當閱讀量達到了一定程度之后，在閱讀材料的過程中就可以學到很多語言表達的方法和寫作手法，或者通過閱讀書籍收集其中比較優(yōu)美的句子和段落，這些都可以運用到學生平時的寫作中。而根據(jù)目前學生學習的現(xiàn)狀來看，學生的學習任務(wù)比較重，課業(yè)量很大，課余時間都被作業(yè)占據(jù)，沒有屬于自己的時間去培養(yǎng)閱讀和寫作的興趣愛好，導致現(xiàn)代小學生的閱讀量變少，不能充分積累詞句，在寫作過程中也無法充分發(fā)揮想象力。

三、在小學語文作文教學中培養(yǎng)想象能力的策略

3.1營造氛圍，豐富學生的想象

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學過程中，教師往往習慣于用命題式的寫作方式要求學生去進行寫作。這種寫作方式對學生的限制比較多，學生很難發(fā)揮出自己的想象。而且，學生寫出來的文章也往往比較生硬，教師在教學的過程中就需要轉(zhuǎn)變教學方式，要能夠為學生營造良好的氛圍，學生在輕松愉悅的氛圍當中進行合理的想象，這樣他們寫出來的文章才會更加的合理，例如在進行“我的興趣愛好”相關(guān)作文寫作的時候，由于這種命題方式對學生的限制比較多，學生往往會陷入非常被動的寫作模式。這時，教師就需要主動地參與到師生之間互動當中，讓他們談一談自己的興趣愛好是什么。興趣愛好的范圍是非常廣的，而這些興趣愛好給自己的學習和生活帶來了哪些幫助？通過這些有效的問題研究能夠活躍學生的思維，讓學生能夠積極主動的去思考，談一談自己的興趣愛好。在這樣交流的氛圍當中，整個學習的氛圍也會非常的活躍，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了激發(fā)。

3.2結(jié)合生活實際，提高想象能力

語文學科的知識，和學生的生活實際有著緊密的聯(lián)系，學生在學習寫作的時候，要學會結(jié)合生活中的實際內(nèi)容來進行巧妙的構(gòu)思，從而提升寫作的能力。基于此，教師在指導小學生進行寫作訓練時候，要重視生活對小學生想象力的促進作用，并結(jié)合生活中的案例，來培養(yǎng)小學生的想象力。在日常的語文教學中，我們可以看出，學生大多數(shù)的靈感是來源于在生活，通過在實際的活動中，小學生的想象能力能夠得到最大化的激發(fā)。因此，教師要將生活與教材充分結(jié)合起來，引導小學生對生活中細小的事物進行觀察和感知，以此來培養(yǎng)小學生的作文想象力。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象力

新課程改革要求小學生在寫作學習的過程中能夠運用多種方式去進行寫作，教師在教學的過程中就需要為學生創(chuàng)設(shè)靈活多樣的寫作學習情境，通過具體的情境來激發(fā)學生的想象力，讓學生能夠展開合理的想象，并且能夠把想象的內(nèi)容與所學的修辭手法相結(jié)合。事實上，小學階段所學的很多修辭手法，例如比喻，排比等都是需要建立在一定想象力基礎(chǔ)上的。教師在教學的過程中就需要引導學生在具體的情境當中結(jié)合修辭手法來查看描寫，例如在學習對雪進行描寫的時候。教師就可以詢問學生同學們，“你們喜歡下雪嗎？每次上學你們的感受是不是都是一樣的？如果不一樣，那具體有什么差異？”通過這些問題就能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們過結(jié)合自己的體驗各抒己見。在學生回答完之后，教師可以根據(jù)學生的理解運用多媒體教學手段，讓學生觀看不同場景下下雪的視頻。同時，教師還可以利用圖片讓學生觀看不同的人在下雪天所做的事情，通過這種情境的設(shè)計就能夠引導學生發(fā)揮自己的想象，利用所學的修辭手法來進行雪景的描寫。例如，有的學生根據(jù)自己想到的和觀察到的內(nèi)容來描寫雪景“大雪像柳絮一樣在天空中跳舞。”還有的學生在寫作的過程中，利用擬人的修辭手法來進行雪景的描寫。通過這種情境的設(shè)計就能夠激發(fā)學生的想象力，讓他們進行合理的聯(lián)想，并且讓他們能夠熟練地掌握各種寫作技巧，使學生所寫出來的內(nèi)容能夠更加的生動形象。

總結(jié)：綜上所述，教師要結(jié)合學生的實際情況，以教材為基礎(chǔ)，破除傳統(tǒng)教學方式的限制，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，通過多種渠道鍛煉學生自身的想象力，并在慢慢的積累之中完善學生自身的知識體系。

參考文獻：

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