小學數學情境導入的對策研究

何淑彬

摘要：導入是一堂課的開端，良好的課前導入也是促進數學課堂教學質量提升的有效途徑。小學數學教師在課上應通過采用創設情境的方法導入新課，以激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。本文主要針對小學數學情境導入的對策進行研究。

關鍵詞：小學數學;情境導入;對策

前言：在教學的過程中，導入的形式有很多。情境導入是其中較為常見的一種方法。所謂情境導入法，就是利用語言、設備、活動等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生的學習興趣，誘發學生的思維，使學生處于積極學習狀態的技法。

1采用故事情境進行導入

為了增強小學數學課程教學的效率，小學英語教師可以在課前進行故事情境導入，通過向學生講解趣味性故事來引入課上即將學習的內容，這樣不僅能夠讓學生對即將學習的內容有所了解，而且也能夠讓學生的注意力變得更加集中，從而增強數學課堂教學的質量。數學教師可以根據數學教材中的知識點來創編趣味的故事，比如數學教師在教學“分數大小的比較”這一內容時，數學教師可以在課前為學生們講解關于《西游記》中師徒四人的故事，唐玄奘帶著三個武功高強的土地前往西天取經的道路上，師徒四人在取經途中歷經了千辛萬苦。一天，大徒弟孫悟空在沙地中摘下了一顆大西瓜，準備帶給師傅和師弟們嘗一嘗。孫悟空準備分給沙師弟2/6個西瓜，分給豬八戒1/3個西瓜……聽了孫悟空的話后，豬八戒立刻不同意了，認為孫悟空偏心。故事到這里就結束了，數學教師請學生們仔細分析這個故事，思考孫悟空分西瓜的方法到底公平嗎？學生們開始針對這一故事展開了激烈的討論，數學教師可以直接引出有關分數大小比較的知識點，幫助學生理清頭緒。

2采用游戲情境進行導入

小學數學教師還可以利用游戲情境來進行課前導入，游戲教學本身就是一種十分適合小學生的教學手段，在小學數學教學中應用游戲教學法有利于增強學生的學習興趣，數學教師可以根據教學內容來完成游戲情境的設計。例如小學數學教師在講解“圖形面積”這一節內容時，數學教師先在白紙上畫出幾個不同的圖形，然后請學生們使用水彩筆來做“填色游戲”，最先完成填色的學生可以獲得獎勵。學生們在開始填色前需要先選擇一個圖形，有的學生選擇了面積最小的三角形，于是他們很快便填好了顏色，而有一些學生還在填色中，這些學生感覺有些灰心。此時數學教師應該來安慰這些學生，告訴他們并不是因為涂不好或動作慢，而是因為他們選擇的圖形面積比較大，那么在填色的過程中便需要花費更多的時間。通過組織這一填色游戲后，學生們直觀地感受到了不同圖形的面積大小是存在較大差別的。小小的“填色”比賽，既起到了驗證感知的作用，又讓學生充分經歷了概念形成的過程，真真切切感知到了圖形大小的存在，通過操作教學的有效性大大提高了。

3采用問題情境進行導入

小學數學教師還可以利用問題情境來進行課前導入，通過提出合理的問題，逐步引導學生對數學知識進行深入的分析與思考，從而讓學生逐漸掌握更多的數學知識。例如數學教師在講解《加法的交換律》時，數學教師可以向學生提出這樣一道題目：媽媽每天都會給自己的三個孩子準備水果，孩子們每天上午各吃4個圣女果，每天下午各吃4個橘子。由于媽媽的工資延發了，所以媽媽決定每天減少水果的供應量，媽媽決定以后孩子們每天上午各吃4個圣女果，下午各吃3個橘子。孩子們聽了媽媽的話后都開始哭了起來，表示不認同媽媽的做法。于是媽媽靈機一動，告訴孩子們那么以后每天上午各吃3個圣女果，每天下午各吃4個橘子可以嗎？孩子們表示同意這樣的做法。數學教師請學生針對這一題目進行思考，最后媽媽到底有沒有減少水果的供應呢？學生們經過討論后一致認為媽媽最后還是減少了水果的供應，因為“3+4=4+3”，這樣的情境創設，激發了學生的興趣，又順理成章的引入了新課。

4創設動手操作情境進行導入

在小學數學教學中，培養學生的動手操作能力也十分重要，數學教師可以創設動手操作情境來完成課前導入，從而促進學生思維能力及動手能力的生成。例如小學數學教師在講解《圖形的變化》這節內容時，教師便可以將學生分成幾個學習小組，然后讓學生們以小組的形式來完成學習。數學教師為學生們提供剪刀、卡紙等材料，學生們可以相互討論可以利用剪刀和卡紙來剪出怎樣的圖形，有的學生剪出了正方形，有的學生剪出了平行四邊形，有的學生剪出了圓形，還有的學生思維更加活躍，他們在圖形的基礎上增添了變化，如通過剪出圓形和橢圓形來組成兔子的圖形。在此動手操作情境導入過程中，每一個學生都獲得了自由發揮想象與聯想的機會，因而認知探究相關數學知識的思維即被順利打開。

5創設生活情境進行導入

生活處處有數學。因此，根據教學內容，結合小學生的生活閱歷和經驗，教師可以在導入環節創設有效的生活情境。如，教學“角的度量”一課時，數學教師與學生進行互動，請學生們回答平時喜歡去哪些地方玩耍呢？學生異口同聲地回答很喜歡去游樂園玩滑梯。因為滑滑梯是學生日常生活中喜歡玩耍的一部分。教師通過多媒體課件，展示幾種不同坡度的滑滑梯，這三個滑梯的坡度是存在一定差異的，第一個滑梯的坡度最低，第三個滑梯的坡度最高，學生們紛紛表示更喜歡玩第三個滑梯，因為第三個滑梯更加刺激。接下來數學教師便可引入角度的知識，教師告訴學生：“今天我們就來學習角度，角度有大有小，根據角度大小我們就會知道哪種角度的滑滑梯玩起來又安全又有趣?！碑攲W生在生活原型中發現數學的影子，自然會認為數學其實離自己很近，就在生活里面，數學并不陌生，數學就在熟悉的生活之中。當教師借助導入環節的生活情境創設，學生產生喜悅之情，也產生學習愿望。

6結束語

總而言之，數學課堂中的導入情境是否理想是決定一節課成功與否的關鍵，是溝通數學知識與現實生活的橋梁。小學數學教師可以在教學中導入多種教學情境，如可以創設動手操作情境進行導入，也可通過創設故事情境、游戲情境、問題情境等多種不同的情境來完成課前導入工作，從而幫助學生對課上所學知識有更多的了解，助力學生對數學知識掌握程度的提升。

參考文獻：

[1].陳玖玲.小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學.2016.