初中語文閱讀教學中互動教學方式探討

吳春梅

摘要：閱讀是語文教學中一個較為基礎和重要的內容。學生通過閱讀能夠提升自身的理解能力和分析能力，在認知上也能夠得到拓展，在閱讀的中豐富自身的情感體驗。在初中語文閱讀教學過程中開展互動教學，可以促進師生交流，在教學中構建良好的師生關系，從而在課堂教學中強化閱讀質量。因此在本文中筆者結合自身的教學經驗，探討一下如何在初中語文閱讀教學中開展互動教學。

關鍵詞： 初中語文;閱讀教學;互動教學;策略探究

1.引言

互動教學在形式上并不是簡單的語言溝通和交流，其需要教學內容作為框架，在教學中明確教學目標，優(yōu)化和強化學生課堂學習質量。在教學中致力于學生自主探究、自主學習、積極互動以及高效合作的意識和能力的培養(yǎng)，從而讓班級中每個學生都可以積極參與到學習活動當中，豐富課堂教學體系，深化閱讀質量和內容，帶領班級學生不斷進步和成長。

2.初中語文閱讀教學應用互動教學的現狀

2.1教師教學觀念的滯后

在當前初中語文教學中，教師開始將互動教學模式應用在課堂當中，但現階受到應試教育的影響，教師仍然關注學生對于閱讀理解題目的解答，在教學中過程中采用一些模板化的教學方式，其對于學生意識和能力的提升并沒有實質性的幫助，反而在一定程度上限制學生的成長和發(fā)揮，在這樣一種情景之下，學生缺乏主觀能動性。教師將“參考答案”展示在學生面前，從而影響學生思維的提升，在閱讀中學生腦海中缺乏一個思考和分析的過程。

2.2教學形式的單調

閱讀教學應該具有多向性，在教學形式具有系統(tǒng)性和層次性，針對學生的實際情況進行培養(yǎng)，所以不是單一的師生問答形式互動。現階段在初中語文閱讀教學中，較為普遍的教學模式是讓學生進行閱讀，然后教師抽取幾名學生進行提問，這樣一種形式是沒有體現互動教學的實質性意義，在課堂教學過程中教師沒有根據教學內容合理設計實質的互動教學。單調性的教學模式會讓學生處于一種被動和消極的狀態(tài)，學生的思維無法得到激活，從而在閱讀學習中沒有一個出色的表現。

2.3教學目標的優(yōu)化

在課堂教學過程中，教師應該注重教學目標的優(yōu)化，方向確定可以讓學生在課程教學活動中不斷完善自我。現階段教師的教學目標往往不夠明確，在初中語文閱讀教學中會涉及到很多方面，教師應該根據學生當前學習情況和認知特點開展針對性的教學活動，在實際教學活動中優(yōu)化和強化學生課堂學習質量。同時在課堂教學中教師無法進行針對性的教學活動，在體系上還是不夠全面，課堂內容無法通過互動的形式展現。從而當前課堂教學缺乏實質性的意義，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.如何在初中語文閱讀教學中應用互動教學

3.1注重以學生為主體互動模式

開展互動教學其目的主要是構建良好的課堂教學氛圍。在教學過程中教師應該以學生為主體開展互動教學模式，在實際教學活動中能夠帶領學生豐富自我和提升自我。以學生為主體的教學模式，在課堂教學中可以幫助學生中提升自身的自主意識和自主學習能力，讓學生學會去自主判斷和分析，善于思考的閱讀過程才是更加具有意義和效果的。在課堂中教師以學生為主體，自身則需要做好指導工作，所以在教學方式和方法上進行調整。

像是在學習《蘇州園林》的過程中，教師可以讓學生在學習的過程中自主進行閱讀，在閱讀的過程中去標記自己不懂的內容，然后教師組織班級學生以小組為單位進行互動和交流，在交流中解決學生一些不懂的內容和段落。然后教師在屏幕上帶領學生去認識蘇州園林的一些場景，從而幫助學生在實際學習活動中不斷拓展自身的認知范圍，讓學生感受一種古典和優(yōu)雅氛圍的園林，在整個過程中學生經過思考和分析，在思維上得到拓展和提升，教師最后通過圖片的講述，讓學生可以有一個強化理解和分析的過程。讓學生可以在實際課堂學習過程中得到實質性的提升，以及讓學生在課堂中增強對于語文學習的興趣，在語文學習中有更為出色的表現。

3.2互動性個性閱讀培養(yǎng)

在課程教學活動中，教師需要尊重學生的個性發(fā)展。每個學生都會有自己的興趣愛好，學生在初期的興趣愛好應該得到支持和鼓勵。閱讀是充滿魅力的，在閱讀的過程中是具有很多個方向，教師學會去從學生角度出發(fā)，對于學生的想法和態(tài)度提出建議，可以讓學生在閱讀中理解更加深刻。在學習的過程中，每個學生都會希望得到教師的認可和鼓勵，所以教師去培養(yǎng)學生個性的過程中，則需要去及時地鼓勵和贊揚學生，以幫助學生在課堂中不斷豐富自我和完善自我。

在實際教學中，教師需要去引導學生發(fā)揮自身最大的潛力。像是學生在閱讀中對于人物性格剖析上非常清晰，教師則可以在課堂中去引導學生如何去分析一個人物形象，并且能夠將筆者手下的人物描述方式應用在自己的寫作中。在閱讀中也應該具有多方向的分析能力，所以在互動性的教學歷程中，教師可以讓學生在課堂學習活動中，善于對個性的培養(yǎng)，在實際課堂教學中需要摒棄所謂的標準答案，讓學生的思路得到開闊，這樣在閱讀的過程中能夠幫助學生進行深入的解讀，逐步提升和培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

3.3互動性的問題教學

問題可以讓學生進行思考，在課堂教學活動中活躍學生的思維能力，在實際教學活動中培養(yǎng)學生的興趣愛好。閱讀理解并不是單純向學生灌輸思想和理論，更多是讓學生學會從客觀和主觀角度上進行閱讀和分析，在教學中的發(fā)展學生的思維能力。問題的互動性可以讓學生在活動中更加具有積極性，通過思考能夠讓學生的取得一個不錯的成績。

例如在學習《觀滄海》的過程中，教師可以讓學生在初步理解之后，提出一個深入的問題，“在本文中曹操表達了自己的遠大理想，其最后真的達到自己的理想了嗎”。基于這個問題，學生可以去了解關于曹操一些背景歷史故事，讓學生在學習過程中可以對文章有一個更為深刻地了解，對于曹操這一位梟雄，自古具有爭議，所以學生在理解上也會出現不同的情境，教師則可以讓學生帶著問題去閱讀，在這個過程中學生會有明確的方向和目標，在這樣一種形式之下學生在理解上能夠不斷提升和豐富自我，開放性的互動可以讓學生更好地提升自身思維能力，學會思考和判斷讓學生更加優(yōu)異。

4.結束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中開展互動教學模式。在學習和成長的過程中，可以幫助學生學會思考和判斷，通過多樣化的教學形式營造出一個輕松愉悅的環(huán)境，從而激發(fā)出學生的自主意識、創(chuàng)造意識，最終在初中階段全面強化學生的人文素養(yǎng)，使學生在語文學習中可以不斷提升自我。

參考文獻：

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[2] 唐麗. 初中語文閱讀教學中互動教學方式策略探討[J]. 科普童話·新課堂（中），2021（11）：140.