新課改背景下如何提升小學語文教學有效性

林杰

摘要：新課改對語文的學科性質及基本理念重新定位，使語文課程教學發生巨大的變化。在新課改背景下，教師應當以新的理念、新的方法進行教學，讓學生在新模式下進行學習，而這需要長時間的適應及調整。本文科學研究了小學語文新課改內容，對現有的語文教學實踐開展了剖析，明確提出了提高語文教學實效性的對策，以期共勉。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學有效性

近些年，我國基礎教育改革的力度持續加大，新課改使小學語文教學得到了新的驅動力，如果把握此次機會，語文教學有效性將往前邁進一大步。但要想達到語文教學的總體目標，教師務必精確掌握新課改的核心理念，掌握了核心理念，在教學中才可以有效地進行實踐活動。基于此文本就新課改背景下的小學語文教學策略進行探究。

一、新課改指導下語文教學的變革

新課改注重了語文課工具性與人文性相統一的特性，規定教師關注全體學生，從學生的綜合發展、語言表達能力、人生觀與價值觀等層面考慮設計教學，提高學生實踐活動感受。與此同時，也對中國漢字教學、閱讀教學、作文教學等開展了細膩的任務區劃。用心鉆研新課改精神實質，教師不難發覺，語文教學改革創新的中心，取決于重視學生的多元化學習要求，為學生造就與眾不同的學習感受，從以往的基礎理論、基礎知識教育變成實踐活動和綜合素養教育。教師要降低對學生的拘束，給予一定的獨立空間，充分發揮其自覺性和創造力，在師生配合的基本上落實每日任務。

二、新課改背景下小學語文有效教學策略

（一）發展學生學習能力，融合問題情境

新課改影響下促使教師更加關注學生的主體性，進而創建生本課堂。雖然小學生學習經驗不豐富，獨立學習能力比較有限，但學生必須自小發展自身的自主學習能力和實踐能力，這將對學生日后的學習產生長遠的影響。學生是學習和發展的主體，因此語文教學務必依據學生身心發展和語文課學習的特性，關心學生的個體差異和不一樣的學習要求，愛惜學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的積極觀念和開拓精神[3]。在了解這一點后，教師能夠通過設計導學案，創建問題情境等方法，減少學生獨立學習的難度系數，一步步地正確引導，使學生學習主體影響力得到充分的發揮，進而促使學生在實踐中累積優良的學習方式，提高學習的學習能力。例如，在教師開展《琥珀》一課教學中，為了更好地吸引住學生的心神，教師可以結合趣味的圖文展示優化教學導入。如教師運用多媒體技術展示琥珀的圖片，隨著一張張各有特色的琥珀圖片展示，提出學習和探究的問題創建任務情境，如課文中的哪一個自然段描述的情境一直在你的腦海中徘徊？將令你印象深刻的詞句或語句進行標示。問題情境的設定應當從簡易到繁雜、從形象到抽象，逐漸深層次。在解釋一個個難題的過程中，學生的心神被集中起來，不斷地思索，學習能力獲得了提高。

（二）組織合作學習

教師需要明確學生的分工，使其各司其職，保證每個學生均能夠在學習小組中找準自己的位置，也就是確保每個學生都可以在學習小組中找到自身定位，這一方面可以提高全體學生的學習參與度;另一方面可以促進學生的個性化發展。小學語文教師作為課程教學引導者，應當合理地分析學生的興趣愛好、基本情況及學習能力等，在此基礎上組織探究性小組的合作學習。為保證小組組員的地位“不可或缺”，教師需要對小組不同層次的學生展開明確的分工，既使每個學生都知道在小組合作學習中“需要做什么”，也使他們明白缺少自己，小組合作任務會受到一定的影響。例如，在教學《大自然的啟示》時，教師提出問題“課文中林務官為什么展開打掃森林的工作？打掃之后的森林會變成什么樣？”隨后組織小組合作學習模式。對于課文中出現的生字詞，學習能力較低的小學生就能夠負責查字典的工作，幫助小組成員通讀全文。學習能力較強的小學生能夠幫助學習能力較低的小學生對課文內容展開分析，同學之間互相鼓勵，讓學習能力較低的小學生先對教師的問題給予解答：因為林務官感覺雜草很多，所以他才會選擇打掃森林。學習能力較強的小學生可以補充、完善答案。學生在交流的過程中將自己的想法充分地表達出來，通過討論整合得到完整答案。教師根據學生答案做出總結，引入正文進行講解，并且在下課之后，再請學生談談對課文的感受。學生經過二次討論，充分意識到：需要遵循自然的法則，人類應當保護環境，才可以為動物與人類自己創建美好的家園。

（三）拓展學生實踐空間，塑造實踐能力

語言表達是人際交往的工具，語文教學的目的便是塑造學生在真正的場景中應用語言表達的能力。新課改指導下的教材設置也側重于圖文結合，內容由淺入深，這合乎學生學習的興趣，為有效教學提供了豐富多彩的語言材料。在小學語文教學中，教師要盡可能用學生易了解的詞語開展學習、溝通交流和具體指導，因此教師可以依靠教學主題構建栩栩如生的情境引導學生進行學習，同時教師應精心策劃各類主題活動，從教學內容和學生的具體情況創設教學場景，并設置層次分明的實踐活動，確保每一個學生都可以參與到主題活動中，能把握語文基礎知識，實現聽說讀寫基礎能力的提升。小學語文教學中，學習的終極目標便是運用，學生累積的字、詞、句，最后都應當在表述中有一定的反映，實踐活動具有加深印象的功能，也可以將基礎知識真正變成學生的財富。教師在教學時要多結合主題活動，有目的地鍛煉學生的實踐能力。例如，在《鳥的天堂》教學過程中，本文作者把握住了靜態和動態，描繪出了“鳥的天堂”的瑰麗風景，因此在教學中，教師應引導學生逐漸對文章開展細化，從動、靜各個視角對文章內容開展更深層次的分析，并創建用學校環境模仿寫作的實踐環境，完成以寫促讀的任務。教師根據這種構建場景的主題活動，就能使原來緘默的教學情境變為快樂學習的情境，讓學生將學習到的基礎知識發展為學習興趣，激發學生積極地進行語言表達。

結束語：小學語文教師務必將新課標作為教學創新和發展的方向，結合教學實踐不斷健全和發展。這樣，小學語文教學品質才會在一次次探尋中獲得提升。在小學語文教學中，教師和教研工作者必須投入大量的激情與活力，對新課改開展更加細膩的科學研究，為語文教學改革創新提供源源不絕的動力支持。

參考文獻：

[1]柳波.如何在新課改背景下提升小學語文教學有效性[J].科幻畫報，2020（09）：185.

[2]郭健.析新課改背景下如何提升小學高年級語文閱讀教學的有效性[J].華夏教師，2020（15）：23-24.

[3]黃佛養.新課改背景下小學語文教學有效性的提升策略分析[J].考試周刊，2020（40）：39-40.

[4]曹云霞.新課改背景下提高小學語文課堂教學有效性策略[J].華夏教師，2019（29）：49-50.