探究分層教學策略在初中英語閱讀的運用

馮芳

摘要：英語教學在初中階段是過渡的階段，教師對于學生英語知識的掌握要站在不一樣的角度來思考，既要提高教學的效率、教學的質量，還要在學生的英語特長上科學塑造。英語閱讀教學的落實任重而道遠，這需要任課教師能夠基于時間學生學情狀況進行完善教學引導，既要貼合閱讀的難易程度解析，單詞、句式基礎內容，又要實現師生有效交流，溝通閱讀情感，用英語分享體會。學生自身積極主動投身閱讀，選取恰當的英文讀物，獲得良好的學習體驗。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注"初中英語閱讀教學策略探究"這一重要課題，以期真正提升學生素養，落實學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學

在英語教學的過程中，雖然統一教學進度更方便教師開展教學工作，但卻不利于提高班級的學習水平。因為教師采用的教學進度是由班級的平均水平來決定的，對于優等生和差生都不是最佳的教學速度。而分層教學雖然會增加教師的工作量，但卻能從根本上提高班級的英語成績，尤其是學生的英語閱讀水平。作為一門語言型的學科，學生學習英語首先要會讀，然后才會說會寫。所以，在開展閱讀教學時，采用分層教學法，才能更好的開展班級閱讀教學工作。

1及時調整分層教學的學習目標和任務

在實施分層后，學生的情況不是一成不變的。在實施一段時間后，有的學生的閱讀能力和水平有了很大的提高，已經能轉到英語閱讀水平相對較高的一組了。例如，有的學生從一開始的關注文本中的詞匯，逐漸上升到可以注重理解短語和句子，我們要時刻關注他們語言積累和進步的點滴。然而，有的學生對分層后的學習環境適應性較差，學習成績滑落到了閱讀水平較差的一組，這也是比較常見的情況。因此，根據學生的變化及時地調整適合學生個體的學習目標和任務，也是我們所要關注的。在思想上，教師需對成績進步的學生進行鼓勵，激發并保持學生的學習動力，再接再厲。而對于掉隊的學生則要采取激勵、鼓勵或是批評的教育方式，讓學生重新審視自己的問題，努力回到原來的梯隊。讓每一位學生都在這個教學活動中能感知自己的"被關注"會大大促進其學習的積極性和主動性。

2加強學生英語的課外閱讀，設置分層閱讀任務

在初中英語閱讀的教學過程中，教師不能僅僅把目光放在試卷以及課本上，書本和試卷的閱讀并不能滿足學生的閱讀量，同時還會限制學生閱讀思維的多方面發展。因此，初中英語教師應該組織學生們進行英語的課外閱讀，增強學生的單詞積累量，增強學生對語法知識的理解能力，以及使用能力，培養學生英語閱讀的語感等等，從而實現學生英語閱讀的全面發展。在加強英語課外閱讀的同時，教師也應當分層設定閱讀任務，保持學生學習的積極度。

例如，在進行課外閱讀是，對于第一階梯的學生，教師可給出多個類型的閱讀文章，比如科技，政治等，增加其文章的難度，讓學生去挑戰自我;對于第二階梯的學生而言，教師可適當放低些難度，組織這個階梯的學生進行故事類文章的閱讀，增強學生的單詞積累量以及閱讀興趣;對于第三階梯的學生來說，教師可讓其選擇自己喜歡的短篇文章進行閱讀，培養學生的閱讀興趣，增強其自信心。像這樣對各個階段的學生進行任務目標分層，不僅能夠實現他們能力的提升，還可以讓他們對課堂充滿興趣與好感，從而方便后期英語教師長久教學的實施。

3針對性設置不同難度等級的問題

除了設置差異性的教學目標與學習條件支持外，還應當針對不同層次的學生提出不同難度等級的問題，鼓勵所有學生在課堂教學中進行口語表達，參與英語對話練習活動，并深化對文章閱讀內容、重點知識點的理解，同時達到增強所有學生英語學習自信心的效果。

例如，在《Is there a post office near here？》的閱讀教學中，教師可以在組織學生展開課文閱讀后，針對A層學生提出"Can you say something about your neighborhood？"（你能說說你的鄰居嗎？）的問題，對該層次學生的英語綜合應用能力進行考察與鍛煉;針對B層學生提出"Where is the supermarket？"（超市在哪里？）的問題，對該層次學生的課文內容理解與分析能力進行考察與鍛煉;針對C層次學生提出"Wheres the post office？"（郵局在哪里？）的問題，只要學生完成文章閱讀，就能夠準確回答出該問題，以此達到強化學生英語學習自信心的效果。這樣的問題設置能夠讓班級所有學生均得到更好的鍛煉，以此收獲更為理想的初中英語閱讀教學效果。

4改善學生閱讀習慣

閱讀習慣的養成對于中學生來說是很重要的，良好的閱讀習慣可以提高學生英語閱讀的能力。閱讀是一件需要耐心的事情，對基礎不太好的同學來說，如果遇見比較難的文章，文章中的生詞語法比較多的話，很有可能就會有畏難心理，不能夠沉下心來好好做閱讀。因此，教師采取分層教學就能夠因材施教，將文章分解開來，將其中的句子分出難度等級，這樣學生在做題的過程中也能做到心中有數，能夠有針對性地提高自己的閱讀能力。再按照基礎的層次安排學生閱讀適合的課外學習材料，對于學生的閱讀習慣的養成是有著很重要的作用的。

5借助于現代技術，差異化設計課后作業

隨著信息技術的不斷發展，互聯網與其他行業的融合日益深化，教育界也不例外，"互聯網+教育"已經成為教育界發展的新的方向，在英語課后作業上，老師也可以借助于市場上針對學生英語練習的APP軟件或者微信公眾號、小程序等進行作業訓練。在這些軟件中，老師可以把課堂的知識錄成微課上傳進去，并在微課里設置跟讀部分，并有智能AI根據學生的跟讀發音情況進行評分，指出學生需要糾正的發音部分。

針對英語閱讀內容課后聽力練習環節，則可以以一種圖畫加上英語原聲朗讀，學生進行錄音復述的形式來考核，針對學生在聽力的過程中，有未聽懂的語句或詞組可以設置重復多次播放，增加1.5倍、2.0倍放慢速度功能，以鍛煉學生的聽力能力。不管是在英語聽力還是英語口語表達方面，學生都存在著較大的基礎差異和學習能力差異，在APP上可以設置綜合評分，讓每一位學生了解自己的真實學習情況，并根據不同學生在不同環節的得分情況制定針對性的訓練內容，從而實現差異化教學，讓每個學生更快地提高自己的學習能力。同時這種利用app微課進行授課的形式，可以充分利用學生的課下碎片化時間，讓學生反復進行鍛煉，這很適合英語這門需要重復學習的科目，對提高學生的英語聽說能力具有重要的作用。

結語

分層教學法的應用能將學生劃分為不同的層次，并對學生實施層次化和差異化的指導，促使學生在閱讀學習實踐中獲得良好的學習感悟和學習體驗，有意識地鍛煉初中生英語核心素養，為初中階段學生在閱讀學習中對英語知識進行深層次探究搭建良好的平臺，在高效課堂模式下促使英語閱讀教學改革取得理想的成果。

參考文獻：

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[2]蘭正梅.如何利用分層教學模式優化初中英語閱讀課堂[J].魅力中國，2019（40）：126-127.