高中數學課堂教學師生互動的問題與對策

張飛群

摘要：在課堂教學中，教師和學生都是不可缺少的重要因素，而兩者之間的配合在很大程度上影響了課堂的教學效率。因此，高中數學教師在進行課堂教學時，應更多地與學生進行互動，提高數學課堂的教學效率。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;師生互動;問題與對策

高中數學在知識難度、教學要求、育人目標上有著更高定位，且旨在切實強化學生的數學思維能力與綜合實踐能力。而新課改下的高中數學教學開展，則必須切實凸顯學生的主體地位，使學生在具體教學內容的輔助下按照教師指引探究數學之內涵、領悟數學之價值、感知數學之魅力。這使得互動式教學在高中數學教學中的應用與滲透，顯得尤為重要。而且，以互動式教學為引領的課堂生態營造，可以給予生生、師生之間更多交互、分享、研討的機會，更利于不同數學思想的交融與學習意見的交換，使高中數學教學的育人功能得以切實彰顯。因此，教師在開展高中數學教學實踐時，應該加強對互動式教學的應用，并充分打造互動生態、創設互動條件、開展互動活動，讓學生在全方位、多角度互動中更好學習數學知識，逐步提升核心素養。

一、高中數學課堂教學師生互動中存在的問題

“課堂教學本身就是一種‘教和‘學之間的雙向互動”。當下，受傳統的教育模式的影響，師生在課堂中互動的積極性均不高。在應試思維下，教師在大多數情況下還是喜歡采用傳統的題海戰術和細講題目的講授方式。為了在高考中取得良好的成績，學生多做練習題、老師多講解對提升學生的成績自然是十分有幫助，在大量的練習下，很多學生的成績都有明顯提高。但有時候這種提高是在花費大量時間條件下取得的，單科成績的提高可能會帶來整體成績的不穩定;同時，學生在這一過程中發揮大量時間，可能會產生枯燥、厭煩的情緒，也容易產生一種被動地做習題、聽講解的習慣，沒有自己主動探索問題的意識。因此，學生在短暫提升數學成績的同時可能又會遇到瓶頸。

另一方面，部分教師在課堂中已經開始同學生有所互動，但這種互動很多時候帶有隨意性和盲目性，流于表面形式。主要是教師尚未真正把握好課堂互動的目的和原則，只是跟隨潮流進行嘗試，因而在課堂前后三個過程中缺乏合理科學的銜接。這種課堂互動反而是一種無效的互動，影響了數學課堂的效率。

二、高中數學課堂教學師生互動對策

（一）營造良好氛圍，激發學生互動熱情

在高中數學課堂教學中，教師可以利用多媒體進行課堂活動，將邏輯性強的數學知識以直觀的方式體現出來，通過視頻的方式活躍學習氛圍，激發學生主動表達熱情。運用多媒體進行課堂活動中，教師可以引入學生感興趣的話題，將此作為引導學生互動的素材，使學生在多媒體視頻的輔助下獲取更多的數學知識。

例如，進行《空間幾何體》內容教學時，教師可以利用多媒體將生活中常見的形似圓錐、圓柱、棱臺、球體的物體以視頻的方式呈現出來，并讓學生根據以往的學習經驗進行總結，說出這些幾何圖形的特點，為學生學好理論知識打下基礎。教師：同學們，視頻中的這些物品我們都不陌生，那你們能否運用前期學習過的基礎知識，對視頻中空間幾何體的特點進行總結呢？學生1：圓錐和圓錐非常相似，圓錐是由三角形和圓組成;圓柱是由一個長方體和兩個大小相等的圓組成。教師：其他同學呢？然后讓學生分別說出幾何體的特點。當學生表達后，則引出教材內容，講解空間幾何體的結構特征，利用互動提升學習效果。

（二）問題探究學習，提升互動學習效果

數學課堂教學中，問題探究教學方法的運用，實現學生與教師之間的雙向互動，提升課本知識教學質量。課堂教學中，教師可以根據教材內容設計數學問題，并為學生提供解決問題的空間，讓學生一邊學習知識，一邊思考問題。同時，教師還可以引導學生在課堂上相互交流，分享解決問題的經驗與方法，以此提升互動學習有效性。

以《空間直角坐標系》為例，這一內容要求學生掌握空間直角坐標系的構成與特征，能夠根據空間點的確定坐標的位置，學會空間直角坐標系的建立課堂活動中，教師可以利用直角坐標系設計問題，讓學生運用以往學習直角坐標系的經驗進行探究學習，以此完成基礎知識的學習。如教師提問：初中階段我們已經學習過直角坐標系，在直角坐標系中如何確定位置呢？教師：那你們知道空間直角坐標系的位置是如何確定的嗎？接下來帶著下面兩個問題，學習這一知識內容吧。第一，如何確定空間直角坐標系的位置？第二，如何構建空間直角坐標系。確定問題后，則帶領學生共同學習，在理論知識學習中掌握基礎知識，提升對空間直角坐標系的理解。

（三）小組合作學習，保證課堂教學質量

數學課堂中，小組合作學習方法的運用，活躍學習氛圍，提升學生交流互動意識。課堂教學中，對學生數學基礎、興趣愛好等進行綜合分析，了解學生真實學習狀態，并將此作為分組的依據，將學生平均分成人數為5的小組，且保證每個小組學生之間的互補性。分組結束后，布置學習任務，要求學生以合作的方式討論教師提出的問題，并在課堂上分享自己的學習感受與討論成果。該方法的運用，增加師生之間的交流，提升學生對學習的積極態度。

例如，進行《三角函數的圖像與性質》內容教學時，教師可以在教學活動開始前幾分鐘設計學習任務，并為學生留出10分鐘的時間，由學生自主討論學習。任務一：如何用五點法畫出函數圖像？在畫圖的過程中需要注意什么？任務二：是否還有其他畫圖方法，舉例說明。確定小組學習任務后，則引導學生合作學習，討論畫圖的方法。該方法的運用，使教師與學生之間的互動更加的深入，提升學生對課本知識的理解，促使學生合作意識形成。

三、結語

總之，互動式教學模式徹底改變了傳統的“以教師為中心”的教學模式，凸顯了學生的主體地位。在這一教學模式下，教師應結合教學目標、學生的實際情況、認知規律等，科學制訂教學計劃，引導學生積極主動地對數學知識進行探究學習，最終實現預期的教學目標。

參考文獻：

[1]周大年.高中數學“問題互動”教學中核心素養的培育研究[J].學周刊，2021（09）：49-50.

[2]蔡春民.互動教學在高中數學課堂中的有效應用[J].中學生數理化（教與學），2021（01）：33.

[3]吳兆繼.翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用與實踐研究[J].中國新通信，2021，23（01）：228-229.