小學科學教育中實施生活化教學的策略分析

徐玉梅

摘要：小學科學是一門旨在幫助學生了解基本自然科學知識，接觸自然生態的一門學科。采用生活化教學的方式可以幫助學生更好地學習科學理論知識，本文將著重探討在小學科學課程中開展生活化教學的具體策略，以期為小學科學教學提供一定的借鑒作用。

關鍵詞：小學科學;生活化;教學策略

小學科學課程是一門以培養學生的科學素質為主要宗旨的學科，它是義務教育階段的核心課程，對于培養學生的科學探究意識、探究能力，促進小學生科學素養的形成具有重要的意義。堅持生活化教學策略，引導小學生在生活化的情境中、具體的社會實踐中充分感受科學知識、加深對科學知識的理解，提升學生的科學素養是提升當前小學科學課堂教學質量的重要途徑。

一、小學科學教學中應用生活化資源的意義

（一）能夠調動學生的學習積極性

新課程改革要求在教學中學生要占據主體地位。因此，小學科學老師在課堂教學中要突出學生的地位，保護小學生的個性化發展，就需要使用新興的具有創新性的小學科學教學方式，在實際教學中合理運用與教材內容相關的生活化資源。這些生活化資源就是取材于小學生周圍環境中的素材，他們在課堂學習中見到這些生活化的材料，將會更快速地融入教學活動中，促使自己與科學教學沒有距離感，能夠更好調動自身的學習積極性與自主性，激發自己的對未知事物的探索欲望，從而提升自己的科學素養，進一步推進全面發展。

（二）有助于開放式教學模式的形成

新課程改革明確指出，科學課程的學習和教學方式必須是開放式的且具有多樣性。將鮮活的生活化資源融入到小學科學教學中，使得老師轉變了傳統的教學理念，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，引領學生不僅在校園中而且到家里、社會、大自然中學習科學，靈活運用科學，開拓自身的學習視野，增加自己的知識積累，培養自己的科學精神。

（三）有助于科學課程中的重難知識點的突破

在小學科學教學中，一些重難點問題成為小學生學習的障礙，并且，小學階段的小學生的思維能力還處在初始階段，對于這些重難點知識無法觸及核心內容，如果這時老師仍然使用固有的教學方式，學生就很難掌握這些知識點，使得自己的知識形成斷層。小學科學老師想要教好這些重難點知識，就需要借助生活化資源，使得這些重難點知識變得更加直觀與形象化，降低了其理解難度，讓小學生在這種生活化情境中更容易理解這部分知識，并且拓展了自身的思維能力。

二、小學科學教育中實施生活化教學的策略

（一）創建生活情境，增強學生學習積極性

在小學科學的課堂上，教師應密切聯系生活實際，啟發學生透過生活感知科學，透過科學感知生活，從而提升學生的素養。在科學課堂上運用生活化的教學策略，學生將所學理論知識與生活實際相結合，不僅可以加深學生對理論知識的印象，還可以培養學生善于發現的意識。

例如，教師在講授飲食科學相關教學內容時，首先提出問題：假設班級要組織同學們聚餐，同學們希望餐桌上出現哪些食物呢？每個學生都是不同的個體，都有自己喜愛的食物，這種生活情景類的問題能夠很好地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。學生回答完問題之后，教師將具有代表性的食物名稱進行匯總，讓學生根據所學科學知識分辨飲食結構是否合理。還可以讓學生說出自己不愛吃的食物，從這個問題入手，讓學生了解偏食和挑食對健康產生的影響。通過創設生活情境，能夠有效地吸引學生興趣，有利于提高他們的學習效率。

（二）設置探究活動，提高學生課堂參與度

教師在小學科學的課堂上需要設置探究活動，注重實踐研究。通過開展探究活動，能夠進一步提高學生的課堂參與度。在活動中，以教師為主導引導學生不斷深入實踐，培養學生的科學素養。

例如，在進行《動物》一課教學前，教師可以讓學生在校園的土壤中找到蚯蚓并飼養在班級里，要求學生在課間休息時觀察蚯蚓的習性。在課堂上，教師展示活動探究要點：觀察蚯蚓在受到外界干擾后的應激反應、蚯蚓的再生能力、蚯蚓的向光性、蚯蚓的行走方式。課堂上教師與學生一起觀察蚯蚓的特征，讓學生通過用樹葉觸碰蚯蚓的方式觀察蚯蚓的應激反應。學生總結蚯蚓外貌特征時，發現蚯蚓是沒有腳的，從而觀察蚯蚓的行動方式等。在活動探究的過程中要做好記錄，探究活動完成后，教師再對此次觀察活動做出總結，進一步加深學生對知識的理解與記憶。

（三）布置實踐作業，提高科學運用意識

“作業”是各門學科教學中的重要組成部分，在傳統的小學科學教學模式中，作業大部分都是書面形式，雖然能在一定程度上加深學生對課上所教知識的印象，但是卻與新時期科學教學提升學生實踐能力的目的“背道而馳”。就此，在小學科學的實際教學中，我們要為學生設計一些開放性的、可實踐的課后作業，有效調動學生的作業完成積極性，使其能真正將課上所教的理論知識內化成自身的能力，從而更好地解決生活中的實際問題。

例如，在教學完“植物的一生”這一部分的知識教學之后，我們可以為學生設計一個“養成”作業，即引導學生發掘自己家里的空間，在陽臺或者家里的小院里開展種植活動，植物的種類不做要求，種植的數量也不做限制，學生只要挑選自己喜歡的進行自主種植、自主養護就可以。同時在種植過程中，要求學生以文字和照片的形式制作“種植記錄”，以記錄植物的生長軌跡“種子發芽了”“幼苗長大了”“植物開花了”“植物結果了”。進而使學生在真實的照護體驗過程中，不僅能積極完成科學作業，還能有效認識植物的種子形態、根莖形態、果實形態，掌握種子發芽的條件等科學知識，真正了解“植物的一生”，也有效助力學生生活經驗與生活能力的積累與豐富。

三、結語

總之，在小學科學課堂教學中實施生活化的教學策略既是新課程改革的重要要求，也是促進學生全面發展，提升學生科學素養的重要途徑。教師在教學中，要始終堅持生活化的教學內容，優化教學設計，將教學內容與現實生活緊密聯系，不斷挖掘生活中的教學資源，有效提升小學科學課堂教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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