初中化學探究性實驗的設計與教學研究

王德恩

摘要：新課改要求化學教育要以科研探索為基礎，大力開展研究實踐。但出于各種因素，在現實的課堂中實驗仍然是以常規的方式，嚴重影響了學生對發散性思維的訓練與科學素養的提升。必須選取恰當的實驗教學內容、精心的設計實驗思路并有效的實施反饋，從而教會學生學會判斷實驗的科學合理性，觀察實驗在操作過程中出現的現象，達到能夠通過現象分析得出物質性質的目的。

關鍵詞：初中化學;實驗設計;教學研究;

引言：初中化學是化學課程教育的啟蒙教育階段，其內容不但涉及到化學課程體系中的所有知識，還與學生的生活息息有關。由于新課程改革的開展，有機化學課程開始由強調知識的繼承與積淀向科學知識的探索與運用轉變，學生開始由被動的接觸到主動地進行探究性實驗，在實踐測試中掌握理論知識。為了更好的對初中化學課程探索實踐進行課程設計和教學研究就需要認識清楚目前初中化學課程在開展探究性實驗課程中面臨的問題與不足，從而有針對性的給出意見與改善方法。

一、目前初中化學探究性實驗的設計與教學研究存在的困境

1、教師對認識度不高，教學理念陳舊

對于化學這門學科中的重要課程來講，探究性試驗是為學生們們打開科學技術與生命門的金鎖匙。但是，可惜的是在當前的初中化學課堂，由于老師的觀念、教學方法還處在轉變與變革之中，以老師示范方式的驗證試研究還處在主導。老師一人作百人看，一人講百人聽，學員還在被動的接收著測試結果，老師縱使在心中有千般的疑惑也問不出個所以然來。實踐課堂里有的老師觀念落后，教學方式陳舊，操作力量不足，最后還是拘泥于一支粉筆一本教材的課堂形態，沒有創新能力，并不可能為學生們們帶來高效的指導幫助和達到學生的興趣。部分老師對新課標改革仍保持觀望狀態，對科研探索性教育理解較缺乏，也沒有完全正視并認可初中化學探究性實驗的教育價值并且忽略培養學生自主創新，實際操作能力，還是滯留在原有的科研教育觀點中[1]。

2、學校教學設備落后，評價機制不健全

校園里教育設施的更換也趕不上了新課程變革的腳步，在中國很多的初中里，生化實驗室、實驗儀器設備的配置已經大大落后于課堂實踐需要。甚至于一些初中里連個像樣的生化測試室都沒有。學生上課時要作實踐測試，老師們就把簡陋的教學實驗工具移到了課堂里而進行，把學員團團地圍著想看熱鬧似的，基本就起不了探究性測試的功效和需要。而隨著教學設施的陳舊和實驗儀器設備的簡陋，給老師在上課時也會造成了諸多不便，部分老師就會舍棄了實驗探究或著一部分課程，取而代之的就是抽象教育——用語言表述來替代實踐測試。

二、初中化學探究式實驗設計與教學的方式

1、提升初中化學教師的實驗操作能力

許多老師在初中化學實踐中并沒有很熟練完整的化學教學技巧，因此學生們不僅需要通過這種方法來體驗其中的化學現象，同時科學實驗的趣味性也是調動學生興趣的一種良好手段。于是，化學老師們在平時就可以把多研究工作和其余化學老師們集中到一塊多科學研究，以改進實驗課堂教學中的不足，并設計好了相關的科學實驗研究報告，把化學教學的步驟分解了起來，層層深入地實施化學教學活動[2]。因此，在學習有關鎂條性質的實驗中，老師先要對學生作出詢問：鎂條與其他金屬有什么不同？燃燒出來的火焰程什么狀態？讓學生帶著疑問看后面的實驗，老師在作好適當安全措施的情況下，才能引導學生完成試驗的動作，使學生按照步驟完成，并確保實驗沒有錯誤。然后在老師的引導下學員們將鎂條燃燒，學員注意并觀察其中的變化，和老師首先指出的問題相結合。

2、學生主動嘗試，教師幫助引導輔助

學生在化學實踐中也難免需要自我動手嘗試，但老師總是能夠適應學生的心態，為每個學生帶來幫助。比如，在室內空氣的捕捉試驗中，老師先是在課前向每個學生指派任務，然后讓每個學生進行課前預習，最后教師告知每個學生都需要提供哪些設備。而因為每位學生的思維方法都有不同，所以老師在收集室內空氣的時間方式就是多樣的。同桌A所提供的設備是注入器，使用注入器抽取室內空氣;同桌B是使用塑膠袋收集室內空氣;而同桌C則使用塑料瓶，先在內填滿水，再開啟瓶蓋把水倒出來，然后再蓋上覆膜，即獲取室內空氣樣品。這三種方法均有效。老師進而指導學生完成實驗動作。將集氣瓶式、導氣管和分液漏斗式都預備好，然后將其中的一個集氣瓶塞上了橡皮塞，并將管道里還有分液混凝土漏斗式聯系了起來，將第二個集氣瓶里的配水，在分液漏子里繼續加水，將第一個集氣瓶里邊的空氣經過管道加入到了第二個集氣瓶里。由老師引導學生動手進行如此試驗，讓學習者更有投入感，提高了學生學習濃厚興趣，還培養了學習者的自己動筆實踐能力，通過操作可以更進一步地掌握有機化學的基礎知識。

3、以學生為主體，學生與教師一同研討

一開始的化學教育，都是把老師當成主導的人。老師上面進行生化試驗，而學生則在下面進行觀察，學生往往缺乏自行動手作業的基本條件。所以，老師在課堂教學中就必須重視這一問題，同時尋找可行的教育途徑使之更加完善。老師把所選的特定學生加入到試驗之中，此模式能夠全面地提高學生的動手能力，在一個試驗的時候可以輪番換至其他學校開展試驗，使每位學生都能夠投入到試驗之中[3]。比如，教師在研究鈉的化學性質中，由學生自己動手切鈉，并同時觀測其中的溫度變化，然后教師在確保安全性的基礎中將鈉置于石棉網上燃燒，引導學生觀測并記錄此現象，教師可以提出疑問，鈉都有哪些特性？然后請學生么原理，怎么檢測數據，數據處理怎么精確，有哪些原因會對研究結果產生影響。

結束語：老師必須注重于化學探究性的實踐活動，其主要知識范圍涵蓋到了化學反應的各個層次，因此老師必須及時發現并糾正在化學反應實踐活動中的錯誤方法，對化學反應進行更深層次研究，從一次次實踐中不斷學習，并注重于教學事業的變革創新，一切目的為培育全能型人才。教學事業的蓬勃發展離不開地方教育部門和老師們的共同參與付出，給學校提供了一個更加完善的、有利于學生學習的教育實踐條件。

參考文獻：

[1]王興平.新課標下初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].科學大眾：科學教育，2013（8）.

[2]郭玉杰.初中化學探究性實驗設計及教學策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2013，10（11）.

[3]張志國.初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].吉林教育，2017（22）.